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21世纪我国地理教学目的的特点及原因分析

【摘要】：教育目的的时代性决定了在以全球变化为特征的21世纪我国地理教学目

的新发展，地理学科能力培养以及学科素养培养逐渐成为21世纪“地理素质教育”的主要

特征。

【关键词】：21世纪中国地理教学目的地理素质教育全球政治经济变化可持续发展

多元文化

随着我国社会环境的变化和地理学科的发展，20世纪90年代我国中学课程

改革蓬勃发展，为着素质教育的全面推进，2001年教育部正式开始用《课程标

准》取代《教学大纲》。就课程目标而言，《地理课程标准》提出了全新的“知识

与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维课程目标，更加关注学生

地理素质的全面发展。《地理课程标准》的启用开启了我国21世纪地理教学“教

导，以生为本，地理学科能力和学科素养在课程生成”的新模式。

一、地理教学目的的定义

教育目的是“培养人的总目标”，地理教学目的是培养目标指导下的地理教

学的总要求。

从教育的总目的和教育方针角度上看，可以将地理教学目的定义为：“根据

一定的社会要求和受教育者的发展的需要，有目的、有计划、有组织地对受教育

者施加影响，以培养一定社会(或阶级)所需要的人的活动。”从教育的促使个体

的社会化和社会的个性化特点的角度讲，“地理教学目的就是地理教学活动预期

达到的结果，它是地理教学的价值取向的理想追求，是以观念的形式反映着社会

发展对教学对象成长的客观要求，体现着社会对所造就的社会个体成长的方向、

性质和质量规格的设想或规定，满足学生个性发展的需要。”从教学目的同课程

的联系看：“地理教学目的是为实现地理教育目的而提出的一种概括性的、总体

的要求，制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向，对整个教学活动

起着统贯全局的作用。具体说，地理教学目的是由国家教育行政部门颁布的地理

教学大纲（课程标准），或者教材编写者编写的教学指导书（或参考书）统一制

定的，对地理教学活动的一种原则性的规定。”

所以从一般教学目的的含义出发，地理教学目的是地理教学活动预期达成

的教学结果，是在一定时期国家教育方针指导下，为实现地理教育目的而提出的

一种概括性的总体要求。体现在由国家教育行政部门颁布的地理教学大纲（或课

程标准）中，是编写地理教材、确定地理教学内容等的依据，是对地理教学活动

的一种原则性的规定。

二、21世纪中国地理教学目的的特点

我国21世纪地理教学目的的嬗变受社会、经济、生态、文化等多重因素的

影响，是培养创新型、实践型人才和树立可持续发展观的需要。

(一)素质教育研究的发生和发展

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二十世纪七十年代末我国开始实行改革开放，改革开放以来伴随着社会主

义市场经济体制的建立和完善和政治体制改革的推进，文化层面上社会主义政治

文明建设，文化体制改革稳步进行。改革开放后，地理教学目的研究重心亦从思

想政治教育开始转向地理能力的培养。

素质教育概念出现在20世纪80年代后期。原国家教委副主任柳斌同志于

1987年在《努力提高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一词。[1]

20世纪90年代，我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的发展阶段，

党的十四大提出了科教兴国的战略,教育被赋予提高国民素质、培养跨世纪人才

的使命。这一阶段,国家从政策上加强了对素质教育的引导。1993年2月,中共

中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中提出,中小学要由