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BOPPPS教学模型在应用型本科院校小学教育专业《钢琴》课程中的应用研究

作者：张明靖

来源：《艺术评鉴》2020年第22期

????????摘要：BOPPPS教学模型对不同学科的教学具有一定的指导性、实践性和可操作性，BOPPPS教学模型给钢琴教学也带来了很多启示。本文以BOPPPS教学模型为基础，从分析目前应用型本科院校小学教育专业《钢琴》课程的教学现状、BOPPPS教学内涵介绍、课程应用、实施建议等四方面，对BOPPPS教学模型在应用型本科院校《钢琴》教学中的应用进行论述。

????????关键词：BOPPPS教学模型钢琴课程参与式学习学生中心

????????中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）22-0115-03

????????应用型本科院校小学教育专业培养的学生，应热爱小学教育事业，遵纪守法，教育信念坚定，理解和尊重每一位小学生，还要具有小学教育教学的基本知識、能力和技能，具备一定的人文、科学与艺术素养，能够适应与驾驭小学综合性教学。钢琴课是小学教育专业学生的必修课，学好钢琴不仅可以陶冶情操、提高个人音乐修养，更为上岗后更好地服务于小学教学打下坚实基础。但小学教育专业的学生大部分入校前没有音乐基础，入校后学习钢琴比较吃力，重视基础音乐知识、抓基本钢琴技能是小学教育专业钢琴课程的教学目的，这就要求钢琴教师要掌握科学有效的教学方法，针对小学教育专业学生的特殊学情因材施教。有效的学习、思考、应用BOPPPS教学模型，在一定程度上可以改善目前应用型本科院校小学教育专业《钢琴》课程的教学现状，丰富课堂教学内容、注重学生参与式学习，提高教学质量。

????????一、应用型本科院校小学教育专业《钢琴》课程的教学现状

????????（一）以教师讲授为主的传统授课模式

????????由于受到传统教育观念的影响，教师讲，学生练，这种模式是目前最为常见的钢琴教学模式，教师在传统的授课模式中，单一的讲授+枯燥的练习方式容易减弱学生的学习兴趣，影响学生音乐素养和音乐综合能力的提升。

????????（二）教学方法单一

????????教师在教学中过分强调“教”，忽视了学生的“学”，没有将学生作为教学的主体，教师在实际的教学中采用的教学方法单一，缺乏灵活性和创新性，过分强调学生钢琴弹奏技能的提升，忽略了对学生情感美育的培养。

????????（三）教学目标不明确

????????小学教育专业的学生在数码钢琴教室上课，由于人数多，教师不能及时顾及每一位学生的学习状态，教师若单纯的示范钢琴作品，不加强总结和归纳学习目标和学习重点，就容易导致学生学习思路不清晰，练习钢琴的效果不理想。

????????（四）评价方式缺乏系统性、科学性

????????传统的钢琴课，以期末考试的最终成绩为评价标准，考试曲目单一、选择性少，不能充分体现学生的真实弹奏水平。缺乏系统性、科学性、全面性的评价，会导致小学教育专业学生为了考试而考试，缺乏对钢琴曲作品内涵的理解，不能切身享受音乐带来的美感和快乐。

????????二、BOPPPS教学模型的内涵

????????BOPPPS教学模型是由导入（Bridge）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）以及总结（Summary）等六个模块构成，选取这六个模块的英文首字母就是BOPPPS教学模型的缩写，这六个模块代表了在实际教学过程中的实施顺序。这一教学模式大概始创于20世纪70年代末，最初由加拿大ISW根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证创建。对BOPPPS教学模型进一步的借鉴、研究和思考，有助于提高教学质量，促进课堂教育教学改革。

????????三、BOPPPS教学模型在应用型本科院校小学教育专业《钢琴》课程的应用

????????（一）Bridge（导入）

????????Bridge（导入）是课程的第一环节，它的作用是预示新课。例如，在学习新曲子时，先让学生阅读乐谱，对新曲子的难点进行总结与分析，并猜一猜这一难点怎么弹奏，自行弹奏挑战难点，也可教师弹奏难点，教师弹奏一遍错误的，一遍正确的，让学生分析哪一个正确，通过“自我挑战”和“对比弹奏”两种模式，激发学生兴趣以及强烈的求知欲。

????????（二）Objective（目标）

????????Objective（目标）的作用是具体明确的。制定学生的学习目标，教师要知道学生需要掌握的知识和技能是什么？学生可以吸收的信息量是多少？学生吸收这些信息最有效的方式和途径是什么？学生印象最深刻的是什么？具体有以下三个方面：

????????首先，要明晰学生从一节钢琴课中，