二上第四单元 我们生活的地方 教学设计 -小学道德与法治.docxVIP

案

例

三

道德与法治二年级上册第四单元教学设计（人教版）

大单元主题：我们生活的地方

作者：柴瑶[1]

一、教材内容分析与整合

“我们生活的地方”是人教版二年级上学期道德与法治的第四单元，包括“我爱家乡山和

水”“家乡物产养育我”“可亲可敬的家乡人”“家乡新变化”四课内容。

本单元的主题是“我们生活的地方”，结合二年级学生的认知特点、思维发展水平、与身边

人建立亲密联系的需要几个方面，教材将“家乡”这一抽象的文化心理概念具象为“我们生活

的地方”。主题内容基于一年级上册“校园生活真快乐”、一年级下册“我和大自然”“我爱我家”

以及本册的“我们的班级”“我们在公共场所”，引导学生由认识大自然、与自然的亲密关系以

及从自己最熟悉的家庭、班级、学校，扩大生活空间，进入“家乡”这一社会空间。使学生从

可观可感的家乡风景、家乡物产、家乡人物等方面认识自己生活的地方，发现自己生活地方的

美好，关心家乡的发展变化，从而培养学生关注家乡、热爱家乡，进而渴望建设家乡的情感，

提升学生对家乡的责任感。

本单元四课的逻辑关系为递进关系，从关注风景的山水空间，到认识家乡物产，理解本地

人与自然的亲密关系，再到共同生活的人的交流互助，最后着眼于感知家乡的整体变化，产生

让家乡更美好的期望和责任感。本单元内容和知识结构图如下：

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二、课程标准分解

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中提出，道德与法治课程围绕核心素养，体

现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。明确道德与法治课程要培养的核心素养主要包括

政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。相关表述对于本单元所涉及的内容有

以下几部分：

政治认同：家国情怀。对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，

自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。

道德修养：社会公德。践行以文明礼貌、互相尊重、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵

纪守法为主要内容的道德要求，做社会的好公民。

健全人格：积极向上。有效学习，能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际

[1]?柴瑶，内蒙古自治区包头市九原区世纪路第一小学。

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核心素养大单元教学实践与案例丛书·小学道德与法治

的健康生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。

责任意识：担当精神。具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动，

热爱自然，践行绿色生活方式。

本单元设计的核心素养有道德修养、健全人格、责任意识，将以上核心素养落实到二年级

学段目标，分别对应“爱护家庭、学校和公共卫生”“感知并学习适应环境的变化”“亲近自然，

爱护动植物”。

课程内容中，对该部分的教学实施进一步指导，明确了教学内容要求，并给出教学提示，

主要涉及道德教育方面：通过户外活动、开展调查活动、制作家乡名片、举行博览会等方式，

与同学交流家乡的美景、物产、家乡人以及家乡的变化等主题内容，在交流中加深对家乡的理

解和认识，进而培养热爱家乡、建设家乡的情感。同时，达到本学段的学业要求：热爱集体，

热爱家乡；懂得感恩，乐于帮助他人，懂得欣赏别人的优点和长处；能够保护自然环境，爱护

公共卫生。

三、学情分析

根据教学前进行的调研，发现我校二年级的学生全都居住于包头市内，但部分学生在入学

前由爷爷奶奶等长辈照顾，住在“老家”。学生通过之前的学习内容和已有生活经验，初步形成

了“家”的概念，但是对于“家乡”这个概念并不十分清晰，特别是由于当地的民俗表达，将

父辈小时候或爷爷奶奶等长辈所居住的地方称为“老家”，为学生理解“家乡”“故乡”的概念

造成困难。

本单元将“家乡”的概念具象为“我们生活的地方”，在第13课更是帮助学生明确“家乡”

就是“我的家所在的地方”，不仅避免与生活中的“老家”混淆，有助于帮助学生与实际生活建

立联系，更便于理解。

二年级学生处于身体和个人意识的快速成长期，年龄较小，意识状态处在低龄儿童发展水

平，抽象概念的理解能力有所欠缺，但好奇心强，模仿能力强，善表现。学生在本单元学习中

可能存在一些学习障碍，如，对于家乡乡土文化不太了解，名胜古迹不太熟悉，而习以为常的

风景难以发现其中蕴含的美；不了解家乡物产及其独特性和背后蕴藏的文化和感情；低年级学

生很少主动观察身边的家乡人及他们的劳动，缺少对其优秀品质的