跨学科学习专题——《基于“图说历史”的教学评一体化》 (1).pptx

基于“图说历史”的教学评一体化

图片是历史教学的重要资源。其数量之多，足以傲视其他学科，在教学中如果运用得当，又非常容易形成极具历史学科特点的教学方式。随着信息化时代的到来，今天的社会已经进入一个读图时代，而在历史教学中，对历史图片的研究成果也越来越丰富、深刻。——黄牧航《中学历史教材研究》

“中国古代史距离今天极为遥远，却又是学生学习历史最先接触的内容”，课标建议“教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教学”，增强历史思维能力。知识历史图片产物媒介“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书”----郑樵

“图说历史”之教师教学篇——以《统一多民族国家的形成、巩固和发展》一课为例

（一）驱动问题的创设：1、问题驱动，主题引领，素养导向问题驱动学习：知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。学习开始时遇到问题，问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发了学生自己查找信息、学习关于此问题的知识和结构以及解决问题的方法。分分合合碰撞交融农耕文明游牧文明驱动性问题两宋时期民族并立，是我国统一多民族国家历史发展的重要阶段，由并立走向统一是这一时期的基本特征。假如你是宋朝皇帝，天下大局初定，面对周边地区日益发展的少数民族政权，朝堂上文臣武将的议论纷纷，你会提出何种政策、何种方式处理民族关系？

《统一多民族国家的形成、巩固和发展》教学关键问题:知道中华民族多元一体的历史发展趋势，说明（认同）统一始终是中华民族历史发展的主流通过本次图说历史课堂的学习，学生能够理解中华民族多元一体格局在碰撞交融中不断发展的规律，认识我国是一个统一的多民族国家，统一是国家的主流。形成正确的历史认识，为更深层次的探讨和素养目标的达成建立坚实的基座。

（二）活动任务群的设计：“做”中成长同学们认为中华民族的统一体现在哪几个方面？疆域、民族、制度、文化、思想、精神……从时间维度和空间维度认识统一从民族关系和儒家文化认识统一（民族、制度、思想）统一是中华民族历史发展的主流活动任务群

任务一：学生依据关键词收集和整理历史图片材料时空组民族关系组儒家文化组

任务二、从时间维度与空间维度认识统一1、知道在我国从秦到清的两千多年历史长河中，大一统的时间远远长于分裂时间，从而理解从时间上看统一是我国历史发展的主流。2、感受古代中原王朝的疆域的不断巩固与发展，以及周边民族地区逐渐纳入中原版图的过程，认识我国历史上统一的范围越来越大，疆域越来越巩固。

任务三、从民族关系与文化因素认识统一理解中华民族形成过程中，各民族间有战有和，和为主流的历史规律，中国和中华民族是各民族共同缔造的。不论汉族还是少数民族政权，都以统一中国为己任，统一是各族人民共同的心理归宿“一天下”仅仅是初步完成了国家和民族的统一，是一种浅层次的统一。达到社会制度和社会秩序的统一，这才是深层次的统一。

任务三、从民族关系与文化因素认识统一1、大一统国家，统一的不仅仅是疆域、制度、民族，更是思想文化和精神内涵。即使是少数民族政权完成统一后也会向汉族学习先进的政治制度和优秀的文化。2、儒家的“大一统”思想，深刻地影响了中国人的思想观念与思维方式，使得中国人有着牢固的“大一统”的情结和坚强的“大一统”的信念，正是这些情节和信念，凝聚人心，动员民力，“大一统思想”以其强大的精神力量始终推动着中国历史朝着“大一统”的方向发展。

任务四、统一是中华民族历史发展的主流《“我是宋朝皇帝”讲演会之民族关系篇》项目化活动设计回到历史现场

“图说历史”之学生学习篇——以几个学习片段为例

读史的方法左图右史，索象于图，索理于书为古今学者治学和读史的重要方法。与文字相比，地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、直观的特征，因而学者郑樵在《通治·图谱略》中也发出了“即图而求易”“即书而求难”的感叹。

读图学史整体—局部---细节；表面信息---分析、质疑、想象、推断----深层含义。

人教版九年级下册建立改革开放的推进1984年邓小平为深圳经济特区题词深圳地位经济特区的代表和对外开放的窗口。深圳经济特区

民族融合篇任务：①举例说明女真族受中原文化影响的事例（从政治、经济、社会生活等角度进行）女真文化对中原文化的影响？2.方法：自主探究，主动问答。

金世宗保留女真旧俗运动以法律的手段:禁女真人学南人装束,犯者抵罪;禁女真人改称汉姓;要求身边的卫士学女真语,不得汉语。通过艺术途径：在上京的一次宗室宴会上,世宗感慨族人唱歌都用汉语而不用本族语,上曰:“吾来数月,未有一人歌本曲者,吾为汝等歌之”。重建上京会宁,亲自巡