饮湖上初晴后雨教学反思(合集15篇).doc

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饮湖上初晴后雨教学反思(合集15篇)

饮湖上初晴后雨教学反思1

听了姜美君老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课，有一种美的享受。本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意，意在让学生通过多种途径学会自主学习，培养理解，表达才能。创设情境又为学生再次感悟提供了平台，在这一层次中老师通过提问，让学生闪烁出思维的火花，整体体验诗的意境，并比拟两首诗写法的不同，体会诗人的情感。在总结这一层次中稳固了所学内容。

古诗教学使学生可以汲取中国古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的数量，但由于学生知识面狭窄，对诗歌所描绘的社会时代、人物思想及情感都有一定的间隔，因此古诗教学一直不能到达预期的效果。但是姜老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用，防止了局限性，使古诗教学真正活了起来。

一、创设诗境，感知整体美

古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中巧妙运用电教媒体有助于学生较为迅速、深化地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。

1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是非常注重形象描绘的。将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。

2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联络。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入美丽的西湖之畔。理论证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。

二、品词析句，体味语言美

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析^p理解句意是古诗教学的重点，也是难点。电教媒体能克制时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、详细的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深化的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

三、指导朗读，体会情感美

古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最合适吟唱。教学中假设采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就可以为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，进步学生的朗读才能。

四、启发想象，训练表达美

诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅的景象。

在教古诗《饮湖上初晴后雨》教学第一句时，播放两幅画面。学生看图描绘画面。他们纷纷举手“诗人在客船上，满湖碧水，波光闪闪，远处满山秀色，岸边垂柳依依。”“不知不觉中，下起了蒙蒙细雨，景物朦朦胧胧，湖面水雾迷茫。”

老师又问：“为什么把西湖比成美女西施呢？”有的说：“这是对西湖美的赞颂”有的说：“因为西湖不管晴天还是雨天，风景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妆和浓妆都是好看的。”有的说：“西湖和西施都有一种天然之美。”

理论证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地进步了古诗教学效果

总之，这节课创设情境，激发学生学习热情，积极进展自主、合作、探究的学习方式的理论。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，开展学生个性，注重引导学生在语言理论中感悟、体验、积累。浸透学习方法，促进学习理论，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而进步学生的语文综合素养。

饮湖上初晴后雨教学反思2

本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课完毕后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业情况有几点考虑；

1、在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。其实可以引导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。

2、平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习形式，师生间的交流和默契显得较为陌生，导致没有到达预期的效果。

3、老师要准确把握课堂教学时间，教学环