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小学语文活动式教学的实践与反思
摘要:在新课程改革的教育背景下,新课标提出学生在发展语言能力的同时要发展思维能力,激发想像力和创造潜能。这一新的课程理念不是要求我们仅仅单纯增设新课程,而是需要我们对传统的学习方式、师生关系及学科教学方法进行一次全新的改革。活动式教学理念就是语文教学方式的尝试和探索。
关键词:新课程活动式教学小学语文合作探究
???????“活动式”教学理念源于我国古代教育的“知行观”。荀子认为“行高于知”,陶行知指出“行是知之始”,我国传统教育一向注重活动是认知的前提,将实践看作能力发展的契机,并在近代的发展中吸取了现代西方活动理论精华。美国教育家约翰·杜威提出“从做中学”、“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学,它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。杜威在二十世纪五十年代到中国进行教育理念的推广,对我国活动式教育理念有了极大的促进。赞可夫的发展理论直接将能力看作是活动的结果,活动越丰富越扎实,能力发展就越快越强。
???????一、活动式教学的实施措施
???????新课程标准中,对教学形式作了分解。语文学习分两种形式,一是课堂教学,二是综合性学习。
???????课堂教学是指在教师的指导下,师生共同完成相关的具体的特定的学习任务,学生通过经历和练习而得到比较持久的身心变化过程。教学的具体内容是:识字与写字,阅读,写作,口语交际。综合性学习则是学生自主学习的过程,学习的内容方式有两类:一是学生在教师的指导下自主进行的主题活动;二是学生在教师的指导下,从自然现象、社会生活现象中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。首先要做好课前的准备工作。以古诗教学为例,课前做好预习,解决基础的字词句义的理解问题,以便进行更进一步的研究讨论学习;然后收集相关材料,实施研究方案,课上表达交流;最后落实教学内容,进而品味诵读。活动中以学生的自主探究学习为主要学习形式,每个活动都是学生自身学习探究、交流进步的过程,从而摆脱了传统语文教学中存在的单方灌输、听课率低等弊端,极大地调动了学生学习的积极性、主动性。
???????活动性教学分为课堂活动教学和课外延伸教学。
???????1.课堂活动教学
???????(1)探究性活动。将教材的重点、难点转换为问题形式,创设真实情境;通过课前预习、课堂座谈分组讨论、同桌交流等多种方式,引导学生进行探究性的学习,在探究中发现,在活动中提高。
???????(2)转换性活动。选入课本的名家名作很多,按传统教法,即使再深入,学生也处于被动的接受中,难能体现学生学习主体的身份,也难以提高学生解读作品的能力,更不能使学生逾越众人。文学作品的美是难以讲出来的,因为语言总是比心灵枯涩,即使能讲出来,也不如学生自己用心体味出来的东西深刻。因而实施改写活动切实可行,如将关键字、词、句、段进行增减抽换,训练学生的表达能力、鉴别能力;将内容进行适当缩写或续扩,可以有效训练学生的再创能力,同时加深对课文的理解。
???????(3)深入性活动。可对课文当中涉及的一些问题发表自己的看法,这些问题包括人物评价、情感立场、文章构思、语言组织等,答案不求统一,但求在争论过程中明白是非曲直,挖掘故事背后的深意。在组织活动过程中,可以采取多种不同的方式,如辩论式、表演式;为了更好地吸引同学,激发同学的兴趣,还可以采用话剧等形式进行。如讲《负荆请罪》一课,在上课前先让学生查找资料,了解本课所处的历史背景,明白当时战乱纷争的局面,小组分配饰演剧中角色,学生表演得乐此不疲,台下看的学生也津津有味。
???????2.课外延伸活动
???????(1)体验性活动。人教版第十一册第一课便是一首现代诗《我们爱你啊,中国》,情感饱满,极具感染力。新学期伊始,学生学习热情高涨,趁此时机可以策划一次诗歌朗诵比赛、一次诗歌创作大赛,让学生在饱含激情的诵读中有所感悟,在充满灵气的创作中加深对生活的体验。
???????(2)发现性活动。第十一册最后的综合性学习是“读报和剪报”,引导鼓励学生多方面开展“咬文嚼字”活动,不仅可以从所览报刊中发现,也可以从媒体中发现、从生活中发现,随后小组交流、全班展示,从中认识到汉字之奇妙。
???????(3)制作性活动。例如《姥姥的剪纸》,在了解中国传统剪纸艺术之后,学生课下收集相关资料、图片或者自己学习剪纸,然后将搜集的照片或制作的剪纸等在班里展出。
???????二、活动式教学反思
???????通过一系列的教学实践,使学生学习语文的兴趣得到了激发和培养,让学生得到了充分的动脑、动手、动口的机会,促使每一个学生自主学习、主动发展。然而在课堂教学中进行活动式学习也有不少局限,主要集中表现为
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