利用社区课程资源搞好初中生物学教学.doc

“利用社区课程资源搞好初中生物学教学”

研究报告

湖南省保靖县雅丽中学

课题批准号：9—27

学科分类：基础教育

课题资助类别：湖南省教育学会“十一五”一般课题

课题负责人：姜治，中学一级教师，湖南省保靖县雅丽中学

主要成员：胡绵琴彭图进彭光芝田维松王琪胡明辉

赵德敏田静胡兴光李传海田成黄友庆

摘要：本课题通过对本地区可供利用的社区课程资源的调查以及教师利用情况问卷调查，以教学实验的形式摸索社区生物课程资源与初中生物学教学的有机整合的方式，并实现新课程资源的开发与利用。从而达到培养学生的创新意识和实践能力，做到理论与实践相结合，走出教室、走向自然、走向社会，从而加深学生对书本知识的理解和掌握，加强学生的创新意识、实践能力、探究能力等诸多能力的目的。

关键词：社区课程资源开发利用初中生物教学

一、问题提出

长期以来，人们往往把课程窄化为“学科”,窄化为“教材”,甚至“教科书”,这种对“课程”和“课程资源”的理解，制约了人们对课程资源的认识和开发利用。无法实现课程资源应有的教育意义，也不能落实课程资源的课程价值。传统课程资源的开发主体是学校之

外的课程专家和学科专家，往往关注学校的“共性”,而忽视了地方

特色和具体的学校情境以及地区的差异。在新一轮基础教育课程改革中，教师要把课程资源作为实现新的课程目标的中介，创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的课程资源。课程资源的开发和利用一定要走出教材狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课程资源真正成

为学校教育的素材和条件，更好地实现教育目的。

社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境，社区中存在着很多生物课程资源。如：社区图书馆、动植物标本馆、动物园、植物园、医院、菜市场、环卫所、自然保护区等，还有社区中的人力资源，

学生家庭等都可以在教学过程中加以应用。

二、理论根据

《生物课程标准》与原来的《生物教学大纲》有显著的区别，它打破了原有的科学体系，不仅考虑了生物科学的发展，也充分考虑学生发展的需要和社会需求，关注学生的兴趣和经验，精选学生终生学习必备的基础知识和技能，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，构建了全新的以“人与生物圈”为主线的课程体系。新课程标准要求以创新意识和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。新课程标准要求课程内容要更加关注学生自身，更加关注社会；在内容的选择上，强调与学生生活密切相关的且对学生今后的生活和工作有用的知识。《基础教育课程改革纲要(试行)》特别提出教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。新课程要求教师创造性地使用教材，改变仅仅依靠教科书开展生物教学

活动的做法，开发利用各种有利于生物教学的各种课程资源。这也是

我们新时代教师必须具备的基本功。随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。生物学不是关起门来做的学问，而是与当地社区息息相关；在教学中，社区中与生物学有关的问

题都可以是生物学的内容。

三、课题意义

此课题的研究是适应全面推进素质教育，深化教育改革的需要，是适应新世纪人才培养的需要。进行此课题研究对于面对生物新课程的教师而言，是全新的任务，在实施的过程中可能会遇到多种问题和困难。如课程资源缺乏，教学手段单一等，感到迷盲不知所措。为解决课程资源利用的现状与课程改革需求之间的矛盾，大力开发利用课

程资源是一项重要而紧迫的任务。

课程资源是课程改革的基础和保障。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。因此，积极开发和利用课程资源，有利于促进课程改革的顺利开展。社区中有较为丰富的课程资源，充分地发掘和利用社区课程资源为教育教学服务，意义

重大。

①可以发展学生的个性特征，培养学生的创新意识和实践能力，做到理论与实践相结合，走出教室、走向自然、走向社会，从而加深学生对书本知识的理解和掌握，加强学生的创新意识、实践能力、探

究能力等诸多能力。

②可以使生物学教学突破“以学科为中心”或“以学问为中心”

的观念的束缚，使生物学教学摆脱以“教材为中心”的倾向，更好地体现“科学、技术、社会(STS)”的教育思想，从而全面地提高

学生的生物科学素养。

四、研究方法

1、调查研究法。通过调查研究对本地区可供利用的社区课程资源以及教师利用社区课程资源的状况有所了解，初步了解目前影响本地区利用社区课程资源的因素，经过归纳总结从而提出可行的教学实

施方案。

2、行动研究法。立足课题研究单位的实际情况，找准教师在教学过程中对社区课程资源利用所面临的问题，寻找有