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讲故事争霸赛‖五上第三单元统整教学设计

?解读目标?：

阅读目标：了解课文内容，创造性地复述故事。

写作目标：提取主要信息，缩写故事。

五年级的复述故事，不是简要复述，是创造性复述。

缩写对于故事来说是概括，是浓缩，但是只要原文故事在，缩写就是创造性复述。

所有的复述只有一种就是创造性复述，不管复述的内容多还是少，都是在创造性复述。

本单元目标是技能技法训练。

?解读教材?

1.《猎人海力布》复述用了一种方法，改变口吻。就是常说的讲故事时，人称改变了。

2.《牛郎织女（一）》复述是局部增加情节。复述时可以自己想象，增加情节。可以加，因为这个故事流传到今天，出现了二百多个版本；民间故事的传播方式，就是靠传播者去丰富它，所以故事提出让我们去增加情节。

3.《牛郎织女（二）》用连环画的方式。墨浪先生的画得很好，用的传统线描。

（图片来自网络）

4.口语交际《讲民间故事》，本次不单独上，统整上，可以跟任何一篇课文一起上。《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》可以一起。

5.《语文园地》“交流平台”，打散平台，“交流平台”的每一条提示的哪一课，就统整到那一课里。“词句段运用”照例子把情节说具体，直接统整到《牛郎织女》上。“日积月累”《乞巧》和《牛郎织女》统整上。

情境：评选讲故事达人（讲故事争霸赛）

任务：——创造性讲故事成为民间故事传播者

讲故事是目标，故事达人是情境，任务和目标很匹配。

任务一：我来讲“海力布的故事”

活动1：出示“交流平台”，了解创造性复述。（交流平台还可以鸟瞰整个单元）

活动2：出示“口语交际”，读“口语交际”

本次统整单元教学最终要评选出讲故事大王。

活动3：读《猎人海力布》课文，问怎么样才能复述？（长故事用分解，故事有几个版块，用于复述。）

龙宫得宝（得宝）

劝告乡亲（劝告）

化为石头（化石）

打样“龙宫得宝”

师：同学们，假如你要来讲这个故事，你希望成为故事中的“谁”？

预设：白蛇、海力布、乡亲、同伴、龙王……

示范：

白蛇：大家好，我是龙女，但是我曾经遭过一个劫难，比起唐三藏中的那条白龙而言，有过之而无不及。白龙最多只是被罚了，而我差点连命都丢了。要知道我的恩公是谁，他就是蒙古族的英雄，他叫海力布。

乡亲：咱这个村，有一个小年轻猎手，平时不起眼，小伙子挺踏实，看上去也没啥神奇的地方。可是要知道，咱村里世世代代都喜欢他，都记得他的好，他就叫海力布。

龙王：有这么一个小伙子，如果我能法力无边，我要给他第2次生命。这个年轻人救了我的女儿，我送了他一颗宝石。我当时千交代万交代，让我的女儿告诉他，拥有了这块石头，千万不要告诉别人鸟言兽语，她他就是不听。多可惜呀，多好的小伙子变成了石头。

1.以海力布为例

确定身份后，立刻要做的是创造性，增加情节。

第一自然段：我的自我介绍；我的日常生活；我的某一次奇遇；我那次奇遇中的收获；我整个经历这件事的感受

第四自然段：小白蛇和海力布的对话（海力布的角度）

对话变化：

凡是小白蛇的部分都转述为它怎么说；还可以增加小白蛇说的时候，“我”怎么想；还可以在对话中增加“我”的感受。

孩子们就变成了一个会讲故事的人。

完成了打样，接下来让学生来复述第一环节“获赠宝物”，可以随时增加感受、评价。（老师多鼓励、表扬学生。）

2.变序复述

师：同学们，你们都复述得好，如果都从海力布一直这样说，没有人喜欢听，怎么让故事让人喜欢听呢，听老师怎么复述。

师：先讲最精彩的部分（先讲变石头）

我站在这里守护着村庄，已经数百年了，我是守护村民的海力布，我现在没办法跟你诉说我的故事，因为我已经变成了一块石头，不过我并不寂寞。因为村民们离开村庄后，总要回过头来看我。如今这里风平浪静，再也没有天灾了。老一辈代代相传，和孩子们说着我的故事，没错，我就是曾经的猎人海力布。

实际上，你还可以这样复述，变序复述。“得宝、劝告、化石”你想怎么变都可以变，把学生的思路打开。

【梳理】

创造性复述：角色是一个创造性的点；顺序是一个创造性的点；情节是一个创造性的点。

任务二：讲述《牛郎织女》的故事

两篇课文组成九个情节：

与老牛相依为命

老牛给牛郎指点

牛郎与织女相遇

牛郎与织女成家

一家人其乐融融

老牛临终留遗言

王母派兵捉织女

牛郎带子追织女

牛郎织女鹊桥会

1.再次复习“交流平台”（把交流平台化到每一课）用《乞巧》引出《牛郎织女》

2.连读《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》获得一个完整的故事。

3.讲故事，导读中提醒我们要画连环画，根据连环画来讲故事。

问：请问到底画几幅？

预设：9幅

（不让学生概括小标题，出一幅图出一个标题。）

出示图后，看图说话，方法：

（1）用不同的角色；

（2）变顺序；

（3）增加部分情节。

◎布置让学生查找资料：为什么这么多的牛？

（很多神话故