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大自然的语言

一、教学建议

本单元的课文是说明文,教学的重点是：(1）培养学生阅读说明文的能力;（2)培养学生注

重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神;(3）指导学生写简单的说明文。

《大自然的语言》是本单元的第一课，相当于为整个单元开路的一课，也就是说学生对于

这一课的印象很可能间接或直接影响他们对后面几篇课文的兴趣。《大自然的语言》是本单元

中最富有文学性,语言最为优美的一课。作者在介绍科学知识的同时也不忘贯穿以生动形象的

语言，运用诸多的修辞使得文章跳脱学术性的枯燥,更多了几分贴近生活的乐趣。教学中饭，

可以尝试从课堂形式上脱离说明文的框架，把它当成一篇科普文来与学生共同探讨其中的科学

知识，采取整体感知加重点深入相结合的方法,让学生读懂这篇课文，同时激发学生对这类文

章甚至是科学的兴趣。

二、教学示例

教学目标

1.把握本文准确严谨、生动优美的语言，品味事理说明文语言的准确性、生动性。

2.筛选、概括、整合信息，理清说明顺序，体会说明文的条理性。

3.培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神。

教学重难点

1。理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处.

2。把握本文准确严谨、生动优美的语言,体会说明的准确性、生动性。

教学过程

一、导入新课

人类运用语言进行交流、表情达意。大自然也有语言吗?如果有，自然万物会说些什么呢？

会以怎样的方式说“话”呢？请我们跟随竺可桢先生一起来聆听“大自然的语言”吧！

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清明忙种麦，谷雨种大田。

立夏勿下雨,犁耙倒挂起。

五月端午晴,烂稻刮田膛。

寒露无青稻，霜降一齐老。

七九河开,八九雁来；九九八十一,庄家老汉把田犁。

引用不同季节不同气候的诗词或谚语，让学生猜测分析其中的自然现象对农业生产的影

响。追问:人们是怎么知道的?引出“物候学一词（但不做解释)，过渡到课文.

设计意图:从一开始就调动学生积极性，给他们一定的成就感，吸引其注意力,同时也提示

了他们在学习过程中寻找物候学的相关知识。

二、解读课文

(一）初步感知——我为自然代言

1。同学自由阅读课文，找出大自然的语言有哪些？并且以“当_________（自然现象）

的时候，那是‘我要告诉你________（气候变化、注意事项等）”的格式，以第一人称方式来

为自然代言。

预设答案：当杏花开的时候，那是‘我’要告诉你该耕地了。

当桃花开