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以统编版语文四年级下册《文言文二则》为例--第1页

纵观小学语文统编版教材，一共编排了30处一课多篇的课文，

古诗词类课文贯穿所有年级，有21处，另有二年级下册《寓言二则》、

四年级上册《现代诗二首》《故事二则》、四年级下册《短诗三首》《文

言文二则》、五年级上册《古人谈读书》、五年级下册《人物描写一组》、

六年级上册《文言文二则》、六年级下册《文言文二则》。总体来看，

编者主要是按照“文类组课”，综合考量单元的人文主题和语文要素

（阅读方向），将同一文类的不同文本组合成一篇课文，主要可以划

分为三类螺旋上升的序列（“古诗词”“文言文”“现代诗”）。《义务教育

语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）视域下，这些课文

基本归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，具有共同的“文学性”。

这些就要求教师能够遵循课标精神，准确理解编者意图，把握课文的

“文学性”，精准开展教学。

一、统筹兼顾，理解编者意图

义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现

国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。教科书则是课程内容的载

体，是最基本的课程资源，提供了最便学利教的教学资源。为此，教

师应遵循课标精神和相关具体要求，统筹把握教科书，透彻理解编者

意图，为精准开展教学奠定基础。

文言文是中华优秀传统文化的重要载体，承担着“提升文化自信”

的使命。小学阶段的文言文基本归属于“文学阅读与创意表达”学习任

务群，这就要求教师抓住文本的“文学味”，引导学生用文学的方法读

文学，提高其核心素养，特别是审美创造能力。新课标在课程目标的

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“总目标”中有一处直接对文言文进行了论述：能阅读日常的书报杂志，

初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。其他地方均用“诗

文”笼统指之（诗文包括古诗词和文言文），多次提出“诵读优秀诗文”。

由此看来，“读”是学习文言文的重要方法。

四年级下册《文言文二则》是单元的第一课，包括了《囊萤夜读》

《铁杵成针》两则文言文，除此之外还有三篇长文：《我们家的男子

汉》《小英雄雨来（节选）》《芦花鞋》。这几课聚焦人文主题“成长的故

事”，全方位展示了少年儿童的成长历程。时代跨越古今，既有古代

名人，又有近代英雄人物，还有我们身边的普通小男孩。虽都同属于

“文学阅读”，却文体多元，有文言文、散文、小说多种文体。本单元

的语文要素指向“学习把握长文章的主要内容”，很明显，《文言文二

则》并不是承担此项教学功能的主要载体，这一点在古诗词类课文中

体现得尤为明显。这是基于“古诗词”自身的特点而进行的编排。古诗

词是中国传统文化的重要载体，是相当重要的教学内容，在教材中占

了很大的比重且自成序列。基于小学生的心理特点和认知规律，编者

依据“人文主题”和将其和其他形式的“文学性”文本编排成一个单元

（六年级下册集中编排的“古诗词诵读”除外）。

细看“文言文”序列，小学阶段一共分散编排了11处文言文，主

要可以分为三类：第一，编入“文体”单元，如三年级下册的《守株待

兔》和四年级上册的《精卫填海》分别编排入“寓言”和“神话”单元；

第二，以“一课多篇”的形式编排进普通单元，如四年级下册《文言文

二则》《古人谈读书》；第三，以单篇文言文的形式编排进普通单元。

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四年级下册《文言文二则》是学生在小学阶段第四次学文言文，教材

第一次明确提出“文言文”，且课后练习潜藏着