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《用专业的心，让观察更有温度》读书笔记

最近我阅读了王菁老师的《用专业的心，让观察更有温度——幼

儿园“学习故事”的本土化实践研究》，一开始我很好奇上海的老师

们为什么要进行这方面的研究？怎么研究？会有什么发现？首先我

感受到了老师们一颗“专业的心”，他们愿意留意、倾听、观察孩子

们那些出格淘气、天马行空或不起眼的时刻，相信每个孩子都是有能

力、积极主动的学习者，并且愿用各种方法记录，去了解孩子这些行

为背后的原因，探究孩子为什么会这么说、这么做，而不是随时准备

批判孩子。如同意大利的教育者卡丽娜·里纳尔迪所说的“教师是儿

童研究者，需要把研究儿童视为常态，视为日常生活中的一种态度和

方法，发生在园内园外，发生在自我思考和与他人共同思考时，发生

在与其他人、周围的世界、对生活的关系和思考中。”

首先，我了解到这是来源于新西兰的评价模式，“学习故事”由

识别、注意、回应这三部分构成。它的目的不是在于评价儿童的学习

和发展水平，而是希望成人在与儿童的互动过程中去注意、识别、回

应，以促进儿童进一步的学习。同时我也知道了学习故事的素材并不

是只能从学习活动中找到，日常生活中，儿童时时刻刻都在与周围环

境进行互动，发生在幼儿园的一日活动中的事件对儿童来说都是学

习，都可以成为“学习故事”的素材。

它和案例是不一样的，首先虽然也是叙事性的观察记录方式，但

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作为一种评价方式，主要是老师或家长为了儿童进行评价，以及将“学

习故事”讲给孩子听，引发孩子自我评价。其次是叙述角度的不同，

通常以第一人称“你”来记录，从孩子的视角分析和解读他们的想法。

最后是分享对象更广泛，除了老师和家长还有儿童，将三者紧密联系，

建立彼此间良好的情感关系。

我们老师在运用“学习故事”这种评价模式要关注以下几个方面：

一是把握“学习故事”蕴含的儿童观，儿童是有能力、有自信的

学习者和沟通者，从“教师的立场”转化成“儿童的立场”，尊重每

个儿童不同的天性，承认并相信孩子与生俱来的巨大潜能，走进儿童，

认识儿童，尊重儿童，相信儿童，为儿童的学习与发展提供适宜有效

的支持。二是换一个视角看待儿童的学习，正确理解儿童的学习经验。

老师不应该过分关注儿童学习的结果，而是应该关注儿童在日常活动

中所表现出的学习品质，学习态度、学习行为和习惯，从而准确把握

幼儿发展水平，提供有效的支持。三是教研活动每个老师都从自己的

角度去解读儿童的行为。

今天我看的是一个来自生活活动中的故事——紫希的午餐。故事

中的紫希是一个有着进餐问题的小女孩，她会根据自己的喜好选择吃

或不吃，进餐比较慢，每天来园路上或离园回到家都要喝奶粉，家人

对她是百依百顺。开始老师先把她调整了座位，这组有三个进餐习惯

较好的孩子，观察到有一天她进餐的场景，她仍然没有吃完自己的饭，

老师整个都是用“你”第一人称来记录的，在分析中，老师最先发现

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她有很多优点，而不是先关注到她有没有吃完饭，比如调整座位后适

应的很快，进餐中看到了她的学习，和同伴数碗里的丸子，善于观察

今天吃的蔬菜，用餐时能将掉落饭粒捡干净，有自己进餐的顺序等，

而且老师的下一步计划也是站在儿童角度设立的，在这个故事中我深

刻体会到“一日生活皆课程，一切活动皆有意。”在每天例行公事的

午餐环节，老师都能发现孩子精彩的“学习”，对紫希进餐习惯的了

解、进餐行为的观察以及观察后的分析、回应，我看到了老师的