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项目式学习在高中生物教学中的实践研

究

摘要：相比其它现代化教学，“项目式学习”现代化模式在学生实践能力、

学科感知能力和综合能力培养中发挥了重要作用，因此近年来在高中生物教学中

得到了广泛应用。鉴于此，本文主要就项目式学习在高中生物教学中的具体化应

用展开了系统化剖析，以便于在提升学生学科核心素养的同时促进学生的全面化

发展。

关键词：项目式学习；高中生物；教学实践

“项目式学习”是指在课程教学中，教育工作者通过综合考虑学生学习能力、

结合他们学习兴趣，以培养学生实践能力为目的对研究内容进行巧妙设置的有效

性教学，在教学活动开展中由于学生是以“小组”为单位进行项目探究和学习的，

因此在一定程度上保障教学工作的顺利化开展，对学生合作意识的培养、合作能

力的提升也具有重要意义。生物作为一门实践性课程，与传统刻板机械的教学模

式相比，“项目式学习”可在帮助学生完成从“要我学”到“我要学”转变的同

时，将学生科学精神和人文精神进行有机结合，以此在保持学生学习积极性的同

时实现高质量学习。

一、提高对教材文本的重视，设置向心性项目课题

作为课程教学的重要载体，教材中的课程知识是高中生物教学和学生学习的

重点内容，在“项目式学习”模式具体化应用中，依据学生实况和教学目标，在

综合文本设计知识的同时设置出向心性的项目课题，对于提升学生核心素养具有

重要意义。经调查列入文本中的课程内容通常具有一定代表性，基于课程教学内

容围绕教学标准化要求对知识进行补充，设置向心性课题组织学生以小组为单位

进行研究和自主学习，对于加深学生对文本内容认知和理解具有重要意义。

比如在《探究人的生命起源》课程教学中，经调查文本内容知识的局限性在

削减学生学习兴趣的同时，使其在后期面对某些怪癖题型时难以做出正确解答。

从某方面而言虽然题型千变万化，但都与课程本文知识存在一定的内在联系，故

此在项目设置时教师需提高对文本内容知识的关注度，在保证学生掌握必备知识

的同时基于课程内容进行“细胞分裂”知识的补充和怪癖题型联系，以此在拓展

学生视野的同时丰富学生的知识储备。

二、设置挑战性项目，强化学生的自我认知能力

作为一种现代化教育教学模式，“项目式学习”在提高学生实践能力、感知

能力的同时，对于学生学科核心素养的培养也具有重要意义。与传统刻板机械的

教学模式相比，“项目式学习”在实施过程中为提高践行效益，教师可紧紧围绕

“课程核心知识”适当地加入一些具有挑战性的任务，并通过采取“提问式教学”

在锻炼学生思辨能力的同时有效地培养他们逻辑能力。从某方面来讲在“项目式

学习”实施中往往会存在交叉学科的应用，确保交叉学科知识的合理化应用也有

利于在提高学生实践能力的同时提升他们的学科感知能力，具体而言就是教育工

作者需摒弃单一化的教学理念，在项目课题设置中设置一些具有挑战性的项目，

并在后期教学中通过鼓励学生在加强他们自我认知的同时，明确自身存在的不足，

为后期综合能力的全面提升创造良好条件。

比如在《呼吸作用和光合作用》教学中，经调查本堂课中还涉及到了一些化

学领域的知识，因此在“项目式学习”中，教育工作者可通过将高中生物与化学

进行融会贯通，设置一些具有挑战性的课题在引导学生进行不断探索、实践的同

时加深学生对文本知识的认知和理解，与此同时教师还可通过采用提问式教学，

利用语言和行为对学生们进行鼓励，给予学生们足够的认可，由此来帮助他们树

立学习自信心。植物光合作用是指植绿色植物在吸收光能后，将二氧化碳和水转

化为有機物、氧气的过程，在学习中学生需要掌握转化过程中物质的化学元素和

代表式，因此将生物与化学学科进行融合，对于实现高质量学习而言具有重要意

义。

三、保证生物实验教学的有序展开，保证学生主体作用的充分发挥

在新一轮基础课程改革背景下，学生自主性、逻辑性思维的培养和实践能力

的提升，是高中生物课程教学改革的重中之重，为此要想实现预期的教学目标，

保证生物实验教学的有序展开，保证学生主体作用的充分发挥现已迫在眉睫。据

调查现阶段高考虽然不考学生的实验操作，但实验题目占据了重要比重，在“项

目式学习”具体化应用过程中，将其合理化运用于实验教学中不仅是教育工作者

教学改革的重要方向，与此同时对于学生全局观思考意识的培养也具有重要意义。

众所周知“项目式学习”是连接高中和大学课程知识的桥梁，在教学中教师需在

系统化学科知识的基础上通过合理化运用多门学科成果做到有的放矢，并通过合

理