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教学研讨
项目化学习在高中历史课堂教学中的有效落地
◎王彦成浙江省定海一中
项目化学习是基于素养落地的教学实践。主张学生参与是项目化学习推进的关键,问题驱动
实现以讲授为中心的课堂向以探究学习为中心的课是指引学生参与的前提,课程资源的合理开发和整
堂的转变。旨在通过核心问题驱动引领学生的思维合是科学的设计驱动型问题的保障。因此,项目设
路径,培养学生探究和解决问题的能力;通过项目置既要充分考虑高中生的认知特点、心理特质;也
分解、互助学习,增加团队合作意识,在实践中提
要充分把握教材的知识结构和学时要求,与学科教
升学生的沟通合作能力;使学习活动走向研究型、
学有效衔接,通过指引学生的探究实践,落实知识
[1]
合作型、自觉型、主动型。其中问题驱动教学的,。《》“
目标达到学科素养要求以中外历史纲要上辽
理念,合作沟通、探究交流的方式有助于学生多维宋夏金元的文化”一课为例,如果简单将项目设置
能力的培养和学习技能的全方位锻炼,既能优化课
,,
等到于导学案的知识梳理涵盖教材中的所有内容
堂教学效果,满足21世纪人才培养的要求,又可以
则既浪费了教学时间,忽略了主次;又难以激发学
为学生的终身学习打下基础。基于此,在课堂教学
生的学习兴趣,深化学生的认知思维。我们可以将
中引入项目化学习成为新时期教育工作的必然趋势。
本课内容分成两个层级:理论级和现象级;再合二
在具体的教学实践中,项目化学习可将教学过
为一,汇聚成课题中的文化一词,对文化进行解读
程安排为项目设置、情景营造、过程评价、成果展
和认知。所以本课的项目设置最好只以理学为切入
,,
示四个阶段这要求教师整体把握和设计教学环节
点,探究复兴两字:何为复兴?借何复兴?为何复
具有大局观念和细节意识。但是,如何在高中课堂
兴?怎样看待这场复兴?将这几个可待剖析的问题
教学中合理安排和科学使用项目化学习,还要充分
再梯度分解,引领学生思维。如:复兴是否只是回
考虑到学科特点和高中学习阶段性任务的要求,将
复到董仲舒儒学的官方哲学地位如何看待宋明臣
人的终身培养目标和阶段培养任务有机衔接,实现
子尽忠、妇女守节的现象?这说明宋明理学使儒学
教育手段和效果的最优化。本文将结合高中历史学
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