基于OBE_的工科专业课课程思政多元化立体式构建研究 .pdfVIP

现代商贸工业

2023年第20期ModernBusinessTradeIndustryNo.20.2023

基于OBE的工科专业课课程思政多元化

立体式构建研究

蒋传健杨巧梅吴亚兰韩书甲

(重庆对外经贸学院,重庆401520)

摘要:在“大思政”和“新工科”背景下,将“课程思政”应用到工科专业课程实际教学中,以德、法、技、文、素多

元化的课程思政教学元素构建一套基于OBE理念下的多元化立体式的专业课课程思政教学模式。在工科专业课程

的教学过程中,基于OBE理念对工科专业课程从教学目标、内容、方式等全方位进行课程思政的一体化教学设计,为

高校工科专业课程思政教育模式改革提供借鉴。

关键词:新工科;OBE;课程思政;教学模式

中图分类号:TB文献标识码:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2023.20.087

0引言讲授思想政治内容时,所采用的教学方法仍然是传统的

“灌输式”;在思想政治教育的课程设置中,传授知识是

2019年3月习近平总书记在学校思想政治教师座

重点,这完全削弱了思想政治教育,从而思想政治教育

谈会上的讲话中明确提出了“知识是载体,价值是目的,

要寓价值观引领于知识传授中”的课程思政建设总要目的难以实现,未能将课堂上学到的知识升华为学习、

求。高校教育要以实现立德树人为根本任务,不仅要充生活、工作中的行为规范,因此思想政治教育实践需要

分发挥思政课程主干线的作用,使其成为一个完整的体进一步优化。

系,为培养具有良好道德品质的人们搭建起一个坚固的另外,“课程思政”建设主要集中在单门课程的研究

桥梁,促进学习的有序进行,最终达到培养优秀人才的和实践中,而鲜有专业及专业群建设层面的“课程思政”

目的。工科专业教育以OBE(Outcome-BasedEduca-体系及顶层设计,缺少将“专业思政”和“课程思政”相

tion)为核心理念的“毕业要求”是实现专业人才培养目融合的一体化设计与一体化实施策略。由于工科专业

标的强力支撑,其要求不仅仅包含工程专业的领域要课程的理性思维特点与思政的感性思维特点不一样,要

求,还覆盖了与工程设计、工程实施等相关的健康、环在专业课程的教学中把马列主义、毛泽东思想、观点和

境、安全、社会、法律、文化和职业道德等多方面的职业方法与科学探索精神的培养有机地结合起来。除了加

能力与职业素质要求。在育人过程中,不管是专业技术强对学生的工程道德教育外,我们更应该注重培养他们

方面还是非专业技术方面的要求,最终都要通过具体的的大国工匠精神,让他们具有科技精神,担负起自己的

课程教学来实现毕业的要求,这与“课程思政”的理念不社会责任和义务,这一目标的实施需要更多的努力,以

谋而合。因此,鉴于“大思政”的出台,构建一种基于思便让“课程思政”的理念深深扎根于“课程思政”教学的

政课程的协同育人模式,成为当前思想政治教育的一项实践中,从而获得更好的效果。

关键性挑战。

2基于OBE的工科专业课程思政教学要求

1工科专业课程思政存在的问题

要做好工科专业课程教学的思想政治育人,首先要

随着工程教育专业认证的不断深入,越来越多的研