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谈谈我校融合教育的实践探索

作者：彭敏怡

来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》2018年第8期

摘要：融合教育又称为全纳教育，是1994年《萨拉曼卡宣言》首次提出的国际教育思潮。

融合教育为在语言、情绪、行为、学习能力、社会交往或肢体残疾等方面存在缺陷的儿童提供

了自然的社交环境、平等的教育机会。即让有特殊需要的儿童进入普通学校随班就读、接受教

育，主张在相同环境中提供特殊方法，以最少限制的教育环境，使特殊需要学生和普通学生能

有最大的互动，让特殊需要学生尽早接触自然且真实的环境，最大限度发挥其潜能，与普通儿

童共同成长，使普通学生养成接纳特殊需要学生的观念，达到人性化的结合。广东珠海市香洲

区第二十一小学，以我们创建的“因人、因境、因时”适合教育文化理念的优势，于2016年，

笔者所在学校接纳了一批上述的特殊儿童。为了使这批儿童能更切合我校的适合教育，我们通

过“创新、创意、创作”的教育教学途径，营造充满“童言、童真、童趣”的校园环境文化氛

围，努力办适合每一个孩子发展的教育，给孩子的童年生活添彩，为孩子的智慧人生奠基。基

于这样的思考以及对教育核心内涵的深入理解和对适合教育的不懈追求，我们成立了融合教育

工作室，重点旨在为自闭症、多动症、学习障碍、情绪行为障碍、广泛性发育迟缓等类型的儿

童，精心提供随班就读的机会，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，在与普通

班级融合的同时,采用合作小组及个别化教育的方式，达到完全包含的策略和目的，最终将特殊

孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内，实现适才适能的快乐学习。

关键词：我校；融合教育；实践

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2018)08-0111

融合教育又称为全纳教育，是1994年《萨拉曼卡宣言》首次提出的国际教育思潮。所谓

融合教育，是指让有特殊需要的儿童进入普通学校随班就读、接受教育，主张在相同环境中提

供特殊方法，以最少限制的教育环境，使特殊需要学生和普通学生能有最大的互动，让特殊需

要学生尽早接触自然且真实的环境，最大限度地发挥其潜能，与普通儿童共同成长。普通学生

养成接纳特殊需要学生的观念，达到人性化的结合。

融合教育为在语言、情绪、行为、学习能力、社会交往或肢体残疾等方面存在缺陷的儿童

提供了自然的社交环境、平等的教育机会,但也给教育提出了巨大挑战。它绝不是单纯的将特

殊需要的学生放在普通班级中，而是要经过深入的评估、缜密的计划、合理的设置，配合足够

的支援系统，并统合各项资源，从特殊儿童和普通儿童存在的共性和差异性着手，研究出一套

行之有效的教育教学体系，以激发特殊孩子的潜能，达到回归正常学习、生活，融入社会的教

育目的。

我们进行融合教育的实践探索是：

一、制定我校融合教育实践的目标

1.为学校有特殊需要的学生(含智力发育迟缓、轻度自闭症、注意力缺陷多动障碍、学习

障碍、情绪和行为问题、听力障碍以及弱视等身心障碍学生)提供专业支持和课程服务，协助有

特殊需要的学生融入普通班级，并在专业的特殊教育策略的辅导下，激发孩子的潜能，培养良

好的学习能力、情绪管理能力、行为控制能力、人际交往能力、社会适应能力等。

2.协助班级教师落实教育教学工作，鼓励家长积极面对和配合特殊需要孩子的教育，搭建

学校与家长沟通的桥梁，解决非特殊需要儿童家长对学校的误解，缓解分歧矛盾，最大限度地

做到互相理解和支持，共同帮助有特殊需要学生顺利完成学业。

3.开发融合教育的课程体系，分类型设计专业课程。

二、确立我校融合教育实施的策略及阶段工作内容

1.实施策略

(1)建立融合教育资源教室

资源教室配置：感觉统合教室一间、团体训练教室一间(可开展学能训练用、团体心理辅导

等)、沙盘游戏治疗室一间、心理咨询室一间、办公室一间。

(2)组建融合教育师资队伍

成立珠海市第二十一小学融合教育工作室，通过购买服务的形式，聘请专业的特教教师、

心理咨询师、社工师，联合本校数名教师，组成本校融合教育专业师资队伍。组织教师参加国

内外和港台专家讲座、系统培训和督导。

(3)确立融合教育工作模式

工作流程模式如下：

2.阶段性工作内容

(1)准备阶段：特殊儿童名单筛选和资料收集

①各班班主任上报特殊儿童名单，名单来源：家长自愿报名、医院确诊学生、班主任和任

课教师根据学生平时表现筛选。

②融合教育工作室专家和教师组成评估小