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谈小学生科学前概念的探查方法

杨伟

前概念对科学教师来说已不是什么新鲜的话题，但学生的前概念对我们的科学教学的确

有着非常重要的意义。在实际的科学教学中，教师如果能够把握住学生的前概念，就会使得

教学有的放矢，能更好地提高教学效果。

一、小学生科学前概念探查的形式

问卷调查是一种常用的专项调查手段，是根据调查目的制定调查问卷，由被调查者按调

查问卷所提的问题和给定的选择答案进行回答的调查形式。这样做充其量只能了解到学生是

怎样想的，但是不能了解学生为什么这样想。有时候两个学生答案虽然是一样的，但是对相

同答案的解释却完全不同。科学教师在探查小学生的科学前概念时一般仅限于本学校乃至本

年级的学生，探查的区域较小，所以不宜采用问卷调查的方式，而应采取访谈的方式进行探

查。访谈是在教师和学生的自然对话中进行的。教师不仅能够了解学生内心的真实想法，还

能够根据学生的回答适时追问，了解更多的信息，也更能了解到学生对科学概念的具体解释

是怎样的。

二、前概念探查的问题

1.明确探查目的，实现角色转换。

课堂教学需要学生形成正确的科学概念，而探查学生前概念的目的是了解学生对科学概

念的理解，而不是为了得到我们老师想要的正确答案。在探查小学生关于“电的来源”前概

念时，一位科学教师是这样和学生交流的：“我们一按开关灯就亮了，你知道我们用的电是

从哪儿来的吗？“开关。”“开关的电是从哪儿来的？”“电线。”“电线里的电是从哪儿

来的？”“高压线。”“高压线里的电是从哪儿来的？”“不知道。”其实，学生第一个答

案就是他具有的前概念，问到此也就可以了。如果需要了解更多的信息，探查者可以继续提

出问题：“你为什么这样认为呢？你是怎样想的？”作为科学教师，可能觉得学生的答案不

理想，没有说出老师所要的东西，所以直至启发学生说出发电厂的答案或者说不出答案时才

肯罢休。如果这样访谈，我们还只是站在科学教师的角度，并没有把自己当成一个真正的“访

谈者”，这样的追问自然就脱离了探查的本质，而更像是在进行科学教学。

2.精心设计问题，使结果更准确。

访谈需要探查者事先设计好相关的问题或情境，然后通过和学生的对话交流获得他们的

前概念。如果问题设计得不好，就无法获得学生真实的前概念，达不到访谈的目的。希腊著

名的认知心理学教授沃斯尼亚多对学生提出了这样的问题：“如果你沿着一条直线走很多

天，你将走到什么地方？”“你是否到过地球的边缘？”学生的回答更是丰富多样，出现了

许多成人认为不可理解的答案。她认为，儿童会觉得这样的问题很好玩，甚至并不认为这是

问题。他们就会很自然地说出自己的想法，也就能够揭示儿童潜在的概念结构，得到儿童对

地球形状的解释。

3.学会追问。

“追问”指的是访谈者就受访者前面所说的某观点、概念等进一步探询，将其挑选出来

继续向对方发问。问的一个最基本的原则是：使用受访者自己的语言和概念来询问受访者自

己曾谈到的看法和行为。“追问”的关键不在于“问”，而在于“追”，紧跟对方的谈话而

问。在这个过程中，访谈者要尽可能地倾听、理解受访者的语言，寻找其本土概念。追问与

寻找本土概念的策略，要求受访者不是紧紧抱住自己的概念、问题不放，而不顾对方在说些

什么、想些什么。

4.访谈要一对一，避免相互影响。

科学教师在了解学生前概念的时候可能会在教室里随意找几个学生，和他们一起采用聊

天的方式访谈，或者在教室里公开提问，殊不知这样的做法是达不到目的的。如在课题探究

的过程中，一位科学教师探查的概念是“电流”，她在上课的时候面向全班提出问题，结果

三个学生站起来说了三种答案，于是她让学生举手表决。这样的结果和一对一访谈的结果大

相径庭。其实不难看出，这位教师的做法就等于让学生做选择题了，这里面就有猜测的成分，

而且前面三个学生对大家有导向性，学生会不由自主地选择平时比较有权威的那个同学的答

案。在这样的情境下学生会受许多因素的干扰，所表达的就不是自己内心真正的想法了。所

以，探查学生的前概念时应采用一对一的访谈，避免学生相互干扰，影响探查结果的真实性。

5.耐心倾听，避免对学生暗示。

当学生欲言又止时，访谈者可能会表现出不耐烦的样子，急着用自己的理解替学生解释。

学生就会察言观色，根据教师的解释猜测其想要的答案，直接顺应教师的想法回答，这种情

况下出现的答案就可能不是学生的真实想法。再者，遇到学生的答案不符合成人