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中学物理单元教学设计指南研究报告

从1998年至2018年，上海课程改革历时30年，取得的成效有目共睹。“为每一位学生

的终身发展奠基”的课程理念已经深入人心，构建了培养学生基本素质和健康个性的课程体

系。为将课程改革的“红利”真正释放出来，把课程的理念落实在课堂，上海市教育委员会

教学研究室在2015年启动了各学科单元教学设计指南的研究，本研究报告主要反映了物理

学科的研究内容和研究成果。

一、研究背景

（一）课改需求

十九大报告提出“要全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质

教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。各学科课程标

准反映了国家对学生学习结果的期望，承载了落实立德树人根本任务在各个学科中的具体要

求，刚刚颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称为“课标”）将成为今后

一段时期内深化课程改革的指导性文件，对于课标中外显与内隐的物理学科核心素养需要广

大物理教育工作者进一步理解和研究，它所包含的学科核心概念、核心思想、核心方法、核

心能力等也需要在教学中进一步突出和落实。

我国基础教育改革与发展已经进入了一个新的阶段，实现教育公平、提高教育质量、促

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进教育内涵发展成为当前的重要任务。进入21世纪之后，当代教育变革的主题是促进学生

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核心素养的发展。要实现促进核心素养发展这一教育目标，学校教育担负着重要的职责，

而学校教育的核心内容是学科教学，因此提升学科教学的质量是基础教育改革的关键。另外，

教师的教学专业能力是影响教学水平的重要因素，当今从事基础教育的教师，在经过系统的

专业学习之后，已经基本具备必要的学科知识基础，他们教学专业能力提升的重点在于教学

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设计能力的发展。从操作层面来说，就是教师依据对课标、教材、学情的分析，在明确教学

目标的前提下，系统地规划教学活动过程和关键节点，有效引导学生发展学科核心素养。在

科学教育领域，专家提出通过围绕大概念的整合设计和基于学习进阶的发展规划来统筹学生

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核心素养的整体发展。这也成为当前教学设计改进研究的热点。其问题的焦点是如何以整

合的视角整体性地建构学生的学习过程。

（二）现状分析

这一轮的基础教育物理课程改革实施已有十八年了，课堂教学也在静悄悄地发生改变，

但在平时的教学中，应试的训练还是非常突出，学生的学习负担依然较重。

1．课时设计占据主导地位

在当前的教学实践中，教师仍主要按照课时进行教学设计，教学活动的基本单位也是一

个课时。因此每个课时之间的联系往往不被重视，这就导致教学目标往往只能停留在知识层

面，而过程与方法、情感态度价值观等方面的目标则需要在长期学习过程中循序渐进地达成，

1徐淀芳．学业质量绿色指标实践研究[J]．教育发展研究，2012(15-16)：1-6．

2林崇德．21世纪学生发展核心素养研究[M]．北京：北京师范大学出版社．2016：2．

3郭玉英，姚建欣．基于核心素养学习进阶的科学教学设计[J]．课程·教材·教法，2016(11)：64-70．

4．．

郭玉英，姚建欣，张静整合与发展——科学课程中概念体系的建构及其学习进阶[J]课程·教材·教法，

2013(2)：44-49．

在一节课中因很难落实，而常常遭到忽视。另一方面，物理是一门注重逻辑思维的学科，物

理概念、物理规律、科学方法、科学思维等内容之间有着紧密的联系，现有的按课时进行的

教学设计将这些联系不断削弱，逐渐形成一个个碎片化的知识，学生很难通过学习建构起完

整的知识结构，更不能奢望其发展进行科学推理、参与科学探究、对科学问题进行论证等能

力。

2．教研活动主要聚焦“三课”活动

学校的教研组活动侧重研讨学期课时计划、课堂教学、课题研究、校本作业、教研组建

设等工作，其中的磨课、听课、评课（“三课”活动）是最常见的教研活动，也是最受欢迎

的教研活动。但是目前的三课活动主要是针对课时教学的研究，积累了大量优秀教案和课时

教学设计的资源。区域教研也以听、评课为主。在国家教育资源公共服务平台开展的“一师

一优课，一课一名师”活动中，以“单元