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课例研究组织的基本环节与要求

课例研究与传统的听课、评课活动不同,其有明确的研究规范,

在推进过程中,要细化课例研究规范的各个环节,科学严谨地进行

研究。

(一)在实践教学中选取研究主题

每学年开学初,以教研组为单位,分析梳理学科教学实践中的

遇到问题和困惑,形成课例的若干研究主题,按照研究主题,明确

每个主题的研究主持人,选择相应的课例,落实课例的上课教师和

集体备课的核心小组,进行教学设计。

(二)选择和开发课堂教学观察量表

每次进行课堂教学观察前,召开课前会议,根据研究需要,选

择或设计课堂教学观察量表,进行观察和记录的分工。教研组要根

据学科特点开发研究课堂教学观察量表,并不断进行修改完善。

(三)教学流程的观察与记录

对于课例的教学流程要做到有分工地进行课堂教学全过程的观

察与记录,有条件的尽可能做到有全面教学录像记录,认真组织观

察,填写好观察量表。

(四)科学理性地进行课堂教学分析评价

课堂教学观察结束,要及时进行课堂教学观察量表的统计分析,

及时召开课后分析会议,对被观察的课例进行定性和定量的分析评

价,上课者要认真进行课后说课,尽可能全面地说出教学流程和自

我反思。每一位参与研究的教师课后分析必须有主题、有理念、有

根据对教学流程的作客观分析、谈自己的反思和启示,主持人要进

行认真仔细的收集记录。

(五)强化行为跟进

对研究中发现的问题及形成的对策方案,要坚持行为跟进,进

行持续研究和观察,以实现转变教师教学观念,变革教学模式的目

的。在日常教学实践中要坚持“每一堂课既是研究的起点,又是研究

的终点”的理念,重视在平时教学中围绕研究主题进行观察和反思,

拓展研究信息收集渠道,丰富研究信息来源。

(六)定期形成课例研究报告

课例研究主持人要及时整理提炼研究结果,包括教学的效果,

学生的感受和教师的反思,结果的启示,以及由此引出的需进一步

研究的问题,撰写出课例研究报告。

总上所述,课例研究的基本步骤为:

选取主题;

设计教案;

教学观课;

集体反思;

总结分享。

课例研究的相关概念

1、课堂研究、课例研究、案例研究

三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。课堂是教学活动的场

所或环境,是教学现象发生与教学规律呈现的领域,是课程与教学

活动的综合体,它是教育学学科研究的重要对象!课堂研究是一种

学科(领域)研究,主体主要是专业研究工作者。专业研究工作者

研究课堂,目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象,

从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题,从而揭示课堂教学

活动的内在规律和本质特征,形成和发展教学理论。为了提高和增

强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力,专业研究工作者

必须确立“实践第一”的理念,以课堂作为教学研究的“田野”,到实

际的课堂中从事研究,从课堂教学实践中归纳、建构理论。发展理

论是专业研究工作者的重要使命。

中小学教师也研究课堂,但其目的却不是指向新理论的生成和新规

律的发现,而是立足于解决课堂教学存在的问题,改变课堂教学的

不良状况,提升课堂教学的质量和水平。课堂是学校中最为平常、

最为常见、最为细小的细胞,是所有教育教学改革的落脚点。课程

改革如果没有真正触动课堂的话,就只能算是形式上的点缀。与专

业研究工作者不同,中小学教师面对的是一节节具体的课,他们研

究的也正是这一节节具体的课,这种以一节节具体的课为对象的研

究,我们称之为课例研究。课例显然是课堂的具体化和特殊化,如

果说,课堂研究是理论研究,重在回答“是什么”、“为什么”;那么

课例研究则是实践研究,重在回答“做什么”、“怎么做”。

教学案例则又是教学课例的特殊化,课例展示的是完整的一堂课或

围绕一节课的系列教学活动,是一种教学全景实录,真实、具体、

完整,课例是案例的来源,案例的搜集和开发必须来源于课例,来

源于课堂教学的真实生活,但是案例又是对课例的加工和提炼,它

源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活,相对而言,课例研

究重在于课本身的改进和提高,而案例研究则重在于案例的搜集和

开发。从课堂到课例到案例,这是校本研究实践的基本环节。

2.教学设计、教学实录、教学课例

从研究成果表达形式来说,三者的关系可简单概括为“

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