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语文研究性课程中教师角色的转变

作者：邵红立邵连永杨楠

来源：《中国教育技术装备》2010年第25期

在为研究性课程的开设拍手称快的同时,也发现一个新问题,那就是在这种新的课程中教师

遇到挑战。这种挑战主要体现在两个方面。

教师失去对学生学习内容的权威与垄断地位。在传统教学中1),教师的基本职能是传道、授

业、解惑,可在研究性学习中,教师对传什么“道”还不清楚,对所授之业也不精通,对所解之惑并不

明白。学生希望研究的许多问题都超出教师的专业领域,教师几乎没有专业知识方面的优势。

研究性课程涉及的知识面是十分宽广的,有很多知识是教师本身并不知晓和熟悉的,这就向教师

提出挑战,要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。

教学内容的2)拓展直接导致师生关系的改变。教师由幕前引退到幕后,改变了以前单纯的教

师讲、学生听的形式,一种新型的民主、平等的师生关系在研究性学习中得到充分的体现。学

生才是主角,一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的。教师与学生非常亲密,教师在学生眼

中是可依靠的,学生在教师眼中是聪明灵活的。这会使一些教师感到一些不适应。但是,素质教

育的精髓之一就是以学生为本,这是符合教育教学规律的。

那么,该如何应对教师角色的转换呢?教师在研究性课程中的职责是:“教师要承担起指导学

生参与研究性学习活动和采取相应管理措施的职责。”因此,作为一名中学语文教师,从传统的学

科教学到研究性课程“”这一转变的过程中也必然要实现角色的转变,教师的角色应该是多元的而

非单一的,专业的而非肤浅的。以下是笔者的几点看法。

调整自我1),放平心态。让自己从高高在上的讲台上走下来,适应新的位置;充分信任学生的

能力;与学生一起研究问题会使教师更清晰地审视自己的学生和工作。

充实自我2),不断提升。教师要不断地丰富自己以适应新时期的教学工作;增强研究能力,自

己先成为研究型的教师,掌握一定的研究方法和研究技巧,平时多思考多练笔;丰富自己的知识,包

括学科知识和相关领域的大量知识,《给教师的一百条建议》《研究性学习学习包》等书籍是

必备资料。此外,还要广泛阅读各种书报杂志,从电视新闻报道、焦点访谈、今日说法、财经动

态、法律与道德等栏目中获取与所指导的课题有关的知识。

宏观引导3),微观把握。中学生,由于知识和阅历的限制,他们关注的范围是有限的。教师应

从宏观上把握课题,帮助学生确定研究方向、选好题目,对课题研究的进度、深度做到心中有数,

随时给学生必要的支持和帮助,把学生的探索热情引到正确的方向上来,使课题研究控制在一定

的程度内,在一定的层面上结题。尤其是研究方向的确定,更需要教师的指导。研究方向是研究

性学习成败的关键。教师既要给学生一定的空间又要保证学习的效果,这个尺度的把握是很难

的。例如,中国是诗的国度,学习和初步研究诗歌就是领略我国文学宝库中的精华部分。其中中

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国的诗歌中有很多是以“秋”为内容的,这种文学现象是值得注意的。新的课程标准中也规定中学

生要能够理解和鉴赏诗歌。笔者曾经在学生中做了一个小小的调查,发现学生对诗歌十分感兴

趣,学习起来热情高,课上内容已经不能满足学生需求,很多学生在课下主动阅读诗歌。笔者认为,

通过研究我国诗歌可以激发学生热爱祖国深厚文化的情感,可以帮助学生掌握进行诗歌研究的

基本方法和思路,作为课上内容的延伸和发展。这样,《以“秋”为题材的中国诗歌欣赏》的题目

就诞生了。

巧妙构思4),授之以渔。教师要明确什么时候说,什么时候不说。学生初涉研究领域,必然会

遇到很多问题,而他们一遇到问题便会习惯性地向老师询问。如果教师在这个时候直接帮助他

们,那么就失去学生独立研究的目的。所以教师要注意做到巧妙引导,指导学生达到自主解决问

题。

评价5)激励,激发兴趣。学生在语文课堂上所表现出来的智慧让人惊叹,他们在学习过程中

往往将老师作为最重要的参照者,教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响。所

以教师应对每一个参与的学生给予恰当的评价,多承认、激励,以保护和激发学生的探索热情。

教给6)方法,释放激情。它的内容包括使学生明确研究的精神及实质;教给学生一些基本的

研究方法;让学生掌握开题报告、结题报告的一般写法,