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《中长期青年发展规划（2016-2025）》视角下—以项目制学习促进高校学生发展的路径研究

发布时间：2022-09-27T05:35:56.043Z来源：《科技新时代》2022年5期3月作者：高源

[导读]基于《中长期青年发展规划（2016-2025）》的视角，

高源

黑龙江大学

摘要：基于《中长期青年发展规划（2016-2025）》的视角，分析项目制学习对高校青年学生发展的促进作用，并针对项目制学习在高

校实施与推广的现状，根据《规划》中的青年发展目标，探索项目制学习促进高校学生发展的新路径。

关键词：《中长期青年发展规划（2016-2025）》；项目制学习；高校学生发展

一、引言

项目制学习法是一种实践性动态学习方法。如今，这一学习方法在高校中的应用价值得到较好的挖掘，项目式竞赛和项目制教学任务

被用于促进高校青年学生发展，并且取得了可观的成果。

《中长期青年发展规划（2016-2025）》自提出以来就受到各界广泛关注，并且随着中国特色社会主义进入新时代，青年的成长成才面

临着更加特殊的历史方位和环境条件。鉴于新时代青年较强的个性和创造力等特点，如何在新的社会发展时期实现青年，特别是高校青年

学生发展成为一大重要课题。

那么，能否用项目制学习方法激发青年学生的个性和创造力，并促进高校青年学生发展？本文基于《规划》视角，探索项目制学习方

法促进高校学生发展的路径。

二、主要概念及理论分析

（一）项目制学习

项目制学习是一种以项目/活动为手段，实现态度、知识和思维活动能力的学习模式，要求学生根据实际经验，运用研究、分析、制作

并展示学习成果的技能来解决问题[1]。项目制学习在我国开始引入时,强调以“构想、验证、完善、制造出某种东西”作为项目研究的成果,

并通过“有形的由学生制作的物体,如书、剧本或一项发明等”表现,因此主要在职业教育领域得到广泛的应用[2]。随着“挑战杯”等项目式竞

赛、课题项目等在普通高校的进一步普及，其核心的项目制学习方法，特别是短期项目越发受重视。如张敏等[3]以智能会计专业为例，提

出商科学生的项目制学习方法，也有学者研究项目制学习在实验教学中的应用[4]，并通过实证研究得出项目制学习对教学效果提高的促进

作用。这类短期项目在竞赛或课程周期结束后，以结题报告、科研论文或实物产品的产出作为结项方式。高校中与之相对应的长期项目包

括志愿服务项目、学生创业项目等，往往可以长期运营并不断发展，持续创造其公益或商业价值。

（二）《中长期青年发展规划（2016-2025）》

《中长期青年发展规划（2016-2025）》（下称《规划》）是依据党和国家有关政策法规，按照经济社会发展的总体目标和要求，结合

我国青年发展的实际情况制定的青年发展规划。《规划》涉及包括思想道德、教育、健康、婚恋、就业创业、文化等共计十个青年发展领

域，并提出每个领域相应的发展措施。《规划》一经出台，就引起了学术界的重视和全国各省级共青团委员会的积极响应，现有研究基于

《规划》视角，针对我国青年健康工作、社会工作等方面进行分析[5][6]，强化各发展领域间的纵深研究，也有学者建立起中国青年发展规

划的实施与监测指标体系[7]，拓展了青年高质量发展的评估方法。目前《规划》视角下青年发展路径的拓展仍存在一定的创新空间，鉴于

项目制学习与《规划》中多个青年发展领域的高契合度，本文基于《规划》视角，研究项目制学习促进高校学生发展的路径。

（三）理论分析

《规划》中多个领域的发展要求与项目制学习带来的积极作用有一定的交集。项目制学习主体需要较强的问题意识，关注社会问题、

了解行业发展状况和国家政策导向，并通过项目解决社会痛点，项目的实践过程也是践行社会主义核心价值观的过程，以实践促进青年思

想发展；项目制学习过程有利于青年独立思考能力、合作精神、行动力和领导力的培养，属于实践教育，能够实现青年教育中的终身学习

要求；项目最终落地，转化为公益价值或商业价值，能够促进青年就业创业。可以得出，项目制学习本身与《规划》具有一定的契合度。

三、《规划》视角下项目制学习对高校学生发展的促进作用

（一）拓展个人视野，了解前沿发展方向

《规划》指出，要提高学校育人质量，增强学生社会责任感、实践能力、创新能力和自主学习能力等，与项目制学习过程有着极为相

近的导向。项目制学习过程要求学习者主动关注社会现状、发现社会问题。商业项目和公益项目首先都应符合政府的政策导向，其次要关

注老弱病残等弱势群体，因而要求主体有较强的社会责任感和法治意识。如果要研发产品，还应预先了解前沿发展状