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英美植物园儿童环境教育体系建构案例解析

谢纬航;潘建非

【期刊名称】《《广东园林》》

【年(卷),期】2019(041)005

【总页数】5页(P13-17)

【关键词】儿童环境教育;英美植物园;教育体系

【作者】谢纬航;潘建非

【作者单位】华南农业大学林学与风景园林学院广州510642

【正文语种】中文

【中图分类】TU986

1植物园在儿童环境教育中的作用

植物园是近代博物热潮与西方园艺学发展的产物，关于植物园的定义，不同年代、

不同国家有着不一样的解释。1935年，陈植所著《造园学概论》里，认为“植物

园是多样植物聚植之处，供学术研究及考证之用”[1]。1963年，国际植物园协

会（InternationalAssociationofBotanicalGardens）的定义是“对民众开放、

植物带有标签的机构叫作植物园或树木园”[2]。1998年，国际植物园保护组织

（BotanicGardenConversationInternational）的定义是“拥有活植物收集区，

并对收集区的植物进行记录管理，使之可用于科学研究、保护、展示和教育的机构

被称为‘植物园’”[3]。随着社会的发展，植物园逐步被定义为一个可以进行教

育的机构与场所，植物园教育活动的发展和丰富逐渐成为一种趋势。

北美环境教育学会（NorthAmericanAssociationforEnvironmentEducation）

的研究表明，环境教育对学生有众多积极的影响，包括提高学习能力、加强批判性

思考、提升个人自信和领导力等，并且会促进其更多参与社区发展活动和采取更加

有利环境的行为[4]。英国剑桥学者通过分析与到访邱园的小学生的412场对话，

发现有教师带领的孩子比单纯为孩子的队伍提出更多、更高层次的问题，这更有利

于学生知识建构[5]。刘鑫等[6]调查显示，在北京植物园的游客中，有学龄期和

学龄前孩子的家庭占73%，这部分家庭访问植物园的主要目的是进行科普教育，

让孩子获得相关知识，开阔眼界。众多的研究表明，植物园的环境教育可以给儿童

带来明显的益处，面向儿童的植物园环境教育是社会发展和儿童发展的共同需求。

2英美植物园儿童环境教育体系建构的案例分析

英美两国环境教育起步早，发展成熟，研究深入，一直是国内学习的典范。本文根

据两国植物园的受欢迎度、儿童环境教育的完善程度和典型性，各选两个案例进行

分析（表1）。4个植物园均有较完善、针对在校学生、与学校课程紧密结合的植

物园环境教育体系，并在支撑环境教育的软硬件设施方面各有特点，具有较高的借

鉴价值。

2.1邱园

英国皇家植物园—邱园，位于伦敦泰晤士河南岸，是联合国指定世界文化遗产。

作为世界上最负盛名的植物园之一，邱园的环境教育一直走在世界前列。其环境教

育课程一共分为5类：面向在校学生开展的在校生课程，由专家面授的课程和讲

座，面对需要持续专业发展（CPD）人群的专业培训，专为3～11岁儿童所设的

儿童科普课程，以及主要针对学生团体开放的游园活动。

邱园在儿童环境教育方面，一直主张“探索、发现、创造并享受乐趣”，其儿童环

境教育体系主要由两大板块组成（表2）。

表14个植物园概况植物园名称英文名称简称所处位置所处气候带开园时间英

国皇家植物园——邱园TheRoyalBotanicGardens,KewKew英国伦敦温带海

洋性气候1795年苏格兰爱丁堡皇家植物园RoyalBotanicalGardenEdinburgh

RBGE英国爱丁堡温带海洋性气候1670年美国芝加哥植物园ChicagoBotanic

Garden——美国芝加哥温带大陆性气候1972年美国布鲁克林植物园Brooklyn

BotanicGardenBBG美国纽约温带大陆性湿润气候1910年

表2邱园儿童环境教育体系注：表格内容整理自参考文献[7]。课程类型课程分类

针对年龄课程内容EYFS3～5岁在校生课程KS15～7岁KS27～11岁KS3

11～14岁KS414～16岁KS516～18岁学校正规教育的补充部分，与英国学制

紧密结合推广课程——儿童可以在官网上下载课件，自行在当地进行科学探索日

常科普科普设施——放大植物造型，让孩子置身于想象世界之中学习植物知识

主题儿童园——根据植物生长条件分为4个主题