自考小学教育 课程与教学论 知识汇总.pdfVIP

1

课程与教学论

第一章：课程与教学研究的历史发展

考点1：博比特与查特斯的贡献

1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领

域诞生的标志。

博比特的课程开发理论：

1.教育的本质：教育为成人生活作准备；教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；

教育即生产。

2.课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此

取得的相应的经验。

3.课程的开发方法—（活动分析）：（单项）即把人的活动分析为具体的、特定的行为

单元的过程和方法，该方法也是博比特教育本质观和课程本质观的体现。

课程开发的方法——活动分析

第一，人类经验的分析；

（语言活动、健康活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康

的活动、宗教活动、家庭活动、非职业性的实际活动、个人的职业活动）

第二，具体活动或具体工作的分析；

第三，课程目标的获得；

第四，课程目标的选择；

第五，教育计划的制定。

查特斯的课程开发理论：

确定教育目标—划分层次—排列次序—提升价值大的活动的地位—删除校外的最好活

动，确定学校教育的最重要活动—收集实践措施—根据儿童心理特征安排活动。

博比特与查特斯的贡献：

他们提出了课程开发过程的一系列基本问题：课程目标是课程开发的基本依据；课程目

标与人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系；课程目标的选择与教育计划的制定是一

个科学化的过程，必须遵循科学分析与实验验证的基本规范；有组织的、系统的知识领域和

日常生活的实际需要之关系问题是课程开发要解决的重要问题等。

考点2：泰勒原理”的实践基础：“八年研究”

科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献

“泰勒原理”的实践基础：“八年研究”

起因：20世纪30年代的“经济大萧条”，导致教育问题日益严重

组织机构：学校和学院关系协调委员会

2

目的：改革课程体制，满足学生需要

成果：教育计划；学生在学院学业中获取的成功；在职研讨班；教育评价

考点3：学科结构运动与学术中心课程

1.学术中心课程的基本特征：

学术中心课程是指以专门的学术领域为核心开发的课程。

学术中心课程有三个基本特征：学术性、专门性、结构性

学术中心课程的具有学术性：

“学术”的基本特点是可教性、教授性。

代表人物：费尼克斯；布鲁纳；施瓦布

学术中心课程的具有专门性

学术中心课程不主张课程的相关化、融合化、广域化，而主张课程的专门化（专业

化），专门化的课程更有利于体现各个学术领域的内在逻辑。

学科之间的某些区别是实际存在的

学术世界是多元化的、彼此独立的

学术中心课程的具有结构性

任何学术都是结构化的。学术中心课程即结构课程。

学科结构是学术中心课程最基本的特征，亦是课程现代化的最基本特征。

原因：当课程按照学科结构的要求组织起来的时候，就能使课程站在知识的最前沿，学

习者也能够进行发现学习、探究学习。

考点4：施瓦布与实践性课程

1.实践性课程

在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间的

持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。

2.实践性课程的开发方法：审议

“课程审议”是指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权

衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及

相应的策略。

3.实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求

实践性课程开发理论与“泰勒原理”相比，教师与学生在课程开发中的主体地位获得充

分尊重，它不再把课程开发过程视为对教师和学生的控制过程，可以说这种理论是人类超越

“泰勒原理”的第一次尝试，其历史的进步意义是显而易见的。