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美国地方本位教育及启示

作者：杨金兰

来源：《新课程研究上旬》·2018年第10期

摘要：地方本位教育是以当地的自然和人文环境作为课程内容和题材而开展的一系列教

育形式。具有立足于本地、帮助学生重新建立与自然的联系、融入主流教育体系等特征。地方

本位教育在美国开展十余年来，基于对上百所开展地方本位教育的学校的调查表明这种教育方

式有助于学生学习，帮助学生成为当地社区活跃的一员，也为老师们注入了活力，将学校和地

方相连，并鼓励学生成为“环境管理员”。

关键词：地方本位教育；美国环境；学生；教师

作者简介：杨金兰，云南省丽江师范高等专科学校副教授，主要从事中小学教师的培养工

作，同时从事环境教育的实践和研究工作。（云南丽江674100）

课题项目：本文系云南省教育科学“十二五”规划课题（立项编号：Y13044）麗江师专及丽

江老君山保护管理局合作课题“丽江老君山国家公园科普教育读本”的研究成果。

中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1671-0568（2018）28-0127-04

一、地方本位教育的概念

地方本位教育在英文中表达为Place-basedEducation，基于地方的教育。它指的是将当地

的环境作为课程的内容和题材而开展的教育形式，这里的课程不仅仅指的是自然科学类型的课

程，地方本位教育者可以利用学校的操场空地和学校所在地来教学生们数学、历史甚至是艺术

等类型的课程。[1]地方本位教育在美国是一个较新的教育理念，它得益于美国近40年的环境

教育发展。在某种程度上，地方本位教育和环境教育一样，以地方为基础，并从当地的自然环

境领域扩展到了文化、社会和经济发展领域。地方本位教育能极大地丰富环境教育、自然保护

和社区发展教育。[2]

自20世纪90年代起，美国东北部部分地区的学校开展起了地方本位教育模式，发展到现

在，地方本位教育几乎遍布全美国，越来越多的学校和老师意识到这种教育形式所带来的良好

教学效果，纷纷将其融入课堂教学中。

二、地方本位教育的主要特征

立足于本地。1.高科技和互联网让人类的沟通变得越来越简单，相对距离也日渐缩短。调

查数据表明，现在的学生对于各类全球化的问题和危机比上几代人都要更加了解，然而他们对

本土的文化、知识和自然环境的了解却渐渐变少，并且越来越不能看到当地发生的问题和危

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机。[3]如果新一代的年轻人能够全球化的思考问题，却没能发现地方存在的危机，并行动起

来解决这些问题，那全球化的思维又有什么意义呢？

地方本位教育的主要理念是立足于本地，教学内容以当地的自然、人文和社会为主。当教

学内容与地方紧密相关时，教育者就能够帮助学生们加强他们与天天生活的地方的联系，从而

让他们能够承担起作为那个地方居民应有的责任。[4]

现在很多学校都将教学的重点放在教育标准、考试和一些不可预估的成果上。[5]这样的

教学重点往往和地方的现实脱节。地方本位教育则将学校看成是社区的延伸，而不是与地方分

离的个体。因此，社区出现问题时，学生们有能力意识到自己作为当地社区的一员，他们能够

参与到问题解决的过程中。地方本位教育为学校提供了一个将学生广泛纳入到社区发展的过程

中，同时是有效的教学和学习模式。[6]

通过环境2.教育帮助学生重新建立与自然的联系，并关注当地的环境保护。很多环境教育

关注的教育题材都是全球化的环境和生态危机，比如全球变暖，臭氧空洞等。但在培养学生们

对这些全球环境问题意识的同时，学生却发现自己实际能做到的、可以帮助改变这些问题的能

力却有限。这便将学生们带入了意识到问题的存在却发现自己对问题解决无能力的一种窘境。

反过来，很多当地社区存在的环境问题却没有在教材和教育过程中被提及，而这些问题恰恰是

很多学生有能力参与其中并帮助解决的。[6]地方本位教育中最重要的一个内容是关注当地的

自然环境，有相当一部分内容和环境教育紧密相连。地方本位教育通过帮助学生直接建立与当

地自然环境的联系，来培养他们热爱和感恩自然的情感态度和价值观。[6]在这一过程中，随

着学生们对自然环境的认识和研究的加深，他们能够觉察到当地出现的环境问题，并自发有效

地参与到环境问题的解决过程中。如美国康乃迪克州（Connecticut）的