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2020年第4期/总第8期

EducationalHistoryStudiesVol.2，No.4，2020

移植与融合：中国近代特殊教育实践的制度化

陈建华

【摘要】中国近代特殊教育从欧美移植到国内，面临着与中国国情进行调适和融合的

问题。中国特殊教育实践始于19世纪30年代，也标志着其制度化、规范化和中国化

的艰难发展历程由此开启。经过百余年的发展，中国特殊教育实践的制度化框架在

20世纪中期已初步形成。在与国情的调适和融合方面，近代特殊教育微观实践层面

的融合较之于宏观政策层面的调适过程更为缓慢，但也实现了更深层次的有机融合。

【关键词】近代中国；特殊教育实践；移植；融合；制度化

【中图分类号】G529 【文献标志码】 A 【文章编号】 2096-6660（2020）04-0125-10

中国近代特殊教育从欧美移植到国内，必须与中国国情进行调适和融合。中外人士从19

世纪30年代开始了在中国的特殊教育实践，由此开启了其制度化、规范化和中国化的历史进

程。a在百余年的探索中，学校分布由点到面推进，学生规模不断增加，学校组织机构、课程

体系、教育教学、考试考核、招生就业等环节也日益规范化，并在20世纪中期初步形成了中

国特殊教育实践的制度化框架，为此后进一步发展奠定了重要的基础。

一、近代特殊学校的创设

中国近代特殊教育实践发端于19世纪30年代。就目前所知，郭实猎及其夫人当时在澳门

女塾有意识地对收容的中国残疾女童授以盲文。b此时的特教实践虽采用了专门方法，但大体

基金项目：四川省教育厅一般项目“虽残不废：中国残疾人救助的理想与现实（1912—1949）”（14SB0130）；四川

省教育厅人文社会科学重点研究基地四川省特殊教育发展研究中心重点项目“中国近代特殊教育制度化研究”（SCTJ-

2017-A01）。

作者简介：陈建华，四川轻化工大学人文学院教师，历史学博士，主要从事中国近现代社会史、特殊教育史研究。

a所谓制度化（institutionalization，是指“群）体和组织的社会生活从特殊的、不固定的方式向被普遍认可的固定化模

式的转化过程。制度化是群体与组织发展和成熟的过程，也是整个社会生活规范化、有序化的变迁过程”。参见《中国大百

科全书·社会学》，中国大百科全书出版社1991年版，第477页。

bYungWing.MyLifeinChinaandAmerica.NewYork:HenryHoltandCompany,1909,p.8.关于郭实猎，国内学界有郭士

立、郭实腊、居茨拉夫等多种译法，可参阅李骛哲：《郭实猎姓名考》，《近代史研究》2018年第1期。

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属于方法的使用，且为个别辅导性质，尚难以将其作为中国近代特殊教育的开端。不过从实践

层面来看，这却正反映了其最初萌芽阶段的表现。实际上，此后各地特殊教育大多经历了类似

的初始阶段。曾就学于此的中国盲女安格妮丝·郭实猎（AgnesGutzlaff）在伦敦接受专业教育

后于1856年在宁波女塾对残疾儿童进行盲文教育，特殊教育在中国逐渐呈点状扩散。

19世纪七八十年代，外国来华传教士相继开办的瞽叟通文馆与启喑学馆标志着中国近代

特殊教育的正式开始。这些学校最初虽仅招生数人，但毕竟开始了设专校对残疾儿童进行教育

的实践。在20世纪初，林墨青、时樾生等人开始涉足这一领域，从而打破了外国力量独揽的

局面；沧州和清苑等地则开办了近代中国最早的官立特殊学校。纵观中国近代特殊教育发展历

程，除抗战期间遭受重创外，其学校数和学生数总体上呈现出持续增长的态势，到40年代后

期，20余个省市均有分布，基本上形成了由点到面的发展格局；中国特殊教育实践的制度化

框架也已初步形成，并为此后持续发展奠定了重要基础。

中国近代特殊教育由来华传教士首先倡行，它的发展是社会有识之士、残疾人及其家人共

同推进的结果。传教士为打开传教局面，相继向教育、慈善、医疗等领域拓展。在此背景下，

澳门学塾对收留的残疾儿童