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热力环流教学设计

一、学情分析

高一学生地理基础知识较为薄弱,部分学生空间想象力较差,有一定的生

活经历，但对生活中的许多地理事物和现象缺少应有的观察和思考。不过经过一

段时间的训练,大部分学生的读图能力已有一定提高,并具有一定的分析能力。

因此,在教学中,尽可能利用示意图和直观实验演示增加素材的直观性,引导

学生观察、分析、归纳,并引用学生较为熟悉、生活化的案例进行分析,提高学

生的关注度,引起学生共鸣。

二、教学内容分析

热力环流是大气运动最简单的形式，在必修一《地球上的大气》这一章中占

有举足轻重的地位，为后面学习“风”“大气环流”“常见的天气系统”等知识打

下基础。热力环流是大气受热不均的结果。大气受热不均主要是由太阳辐射的纬

度差异和下垫面热力性质差异引起的。热力环流是理解许多大气运动的理论基础，

如局部地区的城市热岛环流、海陆风、山谷风，全球范围的大气环流等。热力环

流形成的过程是本课的教学重点，要讲清三个问题：第一，大气的垂直运动是由

于地面冷热不均产生的。第二，大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同

一水平面上产生空气密度的差异，进而导致气压差异。第三，空气垂直运动与水

平运动发生的顺序。第四，空气密度的变化引起气压的变化：空气密度变大，气

压增大，空气密度减小，气压减小。

三、教学目标

知识与技能：

1、了解大气运动的根本原因；理解热力环流的产生过程及原因。

2、能画出同一水平面上受热不均的两点之间热力环流的示意图，并能据图

说出，近地面与高空大气密度的变化和气压高低的状况，进而推导出气流的运动

方向。

3、能举2个实际例子说明热力环流对我们生活的影响。

过程与方法：

1、通过地理实验证明热力环流的存在，理解热力环流的物理特性。

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2、通过绘制热力环流示意图，加强对热力环流形成过程的理解。

3、通过参与小组讨论和热力环流小游戏，进一步深刻理解热力环流原理，

并发现学习过程中的误区，以便加以改正。

4、通过对实际案例的分析，理解热力环流对实际生活的影响。

情感态度与价值观：

1、通过热力环流实验操作，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能

力，养成求真务实的科学态度。

2、通过游戏环节，培养学生的团队协作精神。

四、教学重难点

教学重点：1、热力环流形成的原理

2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流。

教学难点：1、冷热不均引起空气的垂直运动

2、空气的垂直运动引起同一水平面气压高低变化。

五、设计思路

根据新课程标准的要求，教师在教学中应起到引导学习的作用，而学生才是

学习的主体。开放式的课堂，应该是学生积极参与，课堂轻松、有趣、学习氛围

浓厚，每一位学生都能展示自己的观点，聆听其他同学不同的观点，学会辩证看

待问题。基于此，本课的设计思路如下：

1、当代高中生已有一定的生活经历，见闻也较丰富。因此，本课立足于生

活中常见的现象，引导学生在熟悉的情境中思考问题，学习知识，最后回归生活，

并学会运用地理知识解释生活中的实际问题，以此达到学以致用的目的。

2、针对热力环流知识的抽象性，本课设计了实验活动，让学生亲自体会现

实中的