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国外及我国开展研究性学习的综述

研究性学习是近年来世界教育界研究的热点问题。20世纪90年代以来，世界各国教育

改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。

研究性学习作为一种学习方式受到各国教育理论界和实践工作者的重视。在我国，随着新一

轮的课程改革如火如荼地开展，研究性学习成为课改的亮点之一。

一、美国开展研究性学习的情况

美国是较早地开展研究性学习的国家之一。早在1916年，杜威在《民主主义与教育》

一书中就从理论上论证了科学探究的必要性，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学

生自主地探究学习[1]。美国国家教育经济中心于1998年制订了英语语言艺术、数学、科学

和应用学习四个领域，4年级、8年级和12年级三个层次的国家标准，除规定了所有中小学

生在四个领域学习的内容和所要达到的结果要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学

策略、方法[2]。研究性学习在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略

与手段。其中尤以两种模式最为普遍，它们就是基于问题的学习（problem-based

learning）与基于项目的学习(project-basedlearning)。

（一）基于问题的学习（problem-basedlearning）

基于问题的学习（problem-basedlearning）是一种以问题为驱动力（problemdriven）

和以培养学习者问题意识(questionawareness)、批判性的思维技巧(criticalthinkingkill)以及

问题解决的实践能力(problemsolvingability)为主要目标的学习。基于问题的学习是一种关注

经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织

的。

这种模式的研究性学习主要分以下四个步骤：

①找寻问题。教师要启发学生思考，必须设置实际困难的情境，或是提供适当的研究问题，

以引起学生的思维活动。但教师提出的问题：第一，要适合学生的程度；第二，要适合学生

的经验，使学生能够运用自己的经验来解决；第三，要有教育价值，使学生在研究这个问题

后能够获得有用的知识，养成科学思维的方法；第四，要切合学生当前需要或未来学习、生

活、工作的需要，以引起他们对研究问题的兴趣。

②界定问题。问题提出后，教师要用问答的方法帮助学生分析问题，使学生认清问题所在。

有时一个大问题可以分解成若干个小问题，然后才便于研究和解答。

③提出假设。问题确定之后，教师要鼓励学生根据他们的学识和经验，运用推理和观察的

方法提出假设。由于学生经验有限，解决问题的假设不一定一次就正确，教师不要立刻驳斥，

而应由全体学生共同讨论，指出错误的地方，探求更好的假设。如果问题很复杂，或是涉及

的范围很广泛，学生往往感到无从着手，不易提出合理的假设。这时教师就要帮助学生分析

问题，并提出让学生参考有关文献，寻求可能的答案。

④选择假设。学生提出假设之后，要用批判的态度来考察这些假设。若发觉一个假设与事

实不合，即刻放弃，再考察另一个假设，直到获得合理的假设为止。在指导学生考察假设的

时候，教师要指示学生用批评、分析、推论、比较、组织等方法，以训练学生的思维能力[3]。

基于问题的学习课程能提供真实的体验，这些体验不但有助于各门学科知识的综合化，而且

能够培养学生学习的主动性，能够帮助学生构建知识的框架，并能使学生自然地把学校学得

的知识与现实生活相联系。

（二）基于项目的学习(project-basedlearning)

基于项目的学习(project-basedlearning)是一种教和学的实践型模式，集中关注于某一学

科的中心概念或原理，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进

行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的学生生成的新知识和提高的完成项

目任务的能力为主要成就目标[3]。基于项目的学习开始时一般都会在学生头脑中预先勾画

出一个最终结果———作品或“人工制品”。这个“作品”需要一些专门的知识和技能，通

常会包含一个或多个学生必须要解决的问题[2]。一般包括社会性活动的设计和科技类项目

的设计两种类型，更多地偏重于操作和实践活动。美国学校每门课程都有不同的专题项目，

科任教师经常布置一些项目作业，学生可按兴趣自选。

基于项目的学习所采用的是一种生成模式。首先，学生明确创造的目的和最终产品的形

式，这种产品可能是有形的物质形态,