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初中数学跨学科项目式学习区域实践探索

摘要：新的义务教育课程进一步增强了内容与育人目标的

联系，同时深层优化课程结构，加强学科间的相互关联，引导

教师在教学中合理开展跨学科项目式学习活动。江苏省南通市

二十余所市直初中学校进行了跨学科项

目式学习探索，取得了一定的研究成果。其中，通过初中

数学项目式学习，强化以理科为主的学科融合性与实践性，不

断引导学生自主学会用理科的眼光、思维、语言去观察、思考

和表达。

随着素养时代的到来，义务教育课程需要进一步增强内容

与育人目标的联系，逐步引导学生会用学科的眼光、思维、语

言去观察、思考和表达，并进一步关注学生个性化与多样化的

学习、发展需求。《义务教育课程方案（2022年版）》明确

坚持素养导向，提出要深层优化课程内容结构、加强学科间的

相互关联，并要求确保一定比例的课时设计主题学习，这显然

进一步为跨学科项目式学习活动的开发与实施提供了依据与

空间。

江苏省南通市市直教育管理中心以承担的江苏省前瞻性

教学改革实验重大项目“主城区一体化背景下区域教育自觉的

实践研究”和省教育科学规划课题“初中数学结构化项目学习

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实践研究”的活动开展为依托，在多所市直初中进行跨学科项

目式学习探索。其中，通过初中数学项目式学习，强化以理科

为主、兼顾其他学科的融合性与探索实践性，在凸显学科内容

整体性、一致性的基础上，倡导跨学科课程整合，加强学科间

的贯通与联系，取得了一定的研究成果。

一、初中数学跨学科项目式学习要义

素养立意导向下的初中数学跨学科项目式学习以问题解

决为指引，围绕具有重要现实意义的某个主题项目展开，通过

教师的精心设计点拨，放手让学生在真实情境所蕴含的关系

中，从综合的视角去尝试观察与发现问题、思考与提出问题，

运用多学科知识方法解决与阐释问题，这里的“多学科”一般主

要包括数学、物理学、化学、生物学、地理学、信息学、建筑

学等。《义务教育数学课程标准（2022版）》指出:初中阶段“综

合与实践”学习领域重在解决实际问题，可采用跨学科项目式

学习方式，设计具有真实情境、较为复杂的问题任务，引导学

生个体或团队合作，综合运用数学和跨学科相关知识方法学会

解决问题。而事实上，受限于中小学整体科研水准和操作实际

层面的局限，初中阶段综合项目式学习一般而言并非真正要完

成重大民生或工程项目的研究、实施，而是试图以此为蓝本，

让学生经历更具综合性的、创新性的“实战”全过程，使我们的

课堂真正突破学科限制，从校内走向校外，延伸到社会生产生

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活的多个场景，促进学生扩展视域，深度体验人类无限的创造

潜能，更好地实现核心素养的发展。在项目实施过程中，可以

根据研究的需要，邀请、访谈相关专家或权威人士，甚至寻求

高校、科研院所、企事业单位技术力量的指导帮助。

二、初中数学跨学科项目式学习的育人价值

进入新世纪以来，“几乎所有国家或国际组织所提出的素

养框架都呈现出跨学科素养培养的特征”，初中数学跨学科项

目式学习基于核心素养发展的要求，在遵循教学规律的基础

上，立足于学生全面的深刻化体验，同时面对信息时代的挑战

予以积极回应，体现课程时代性。学生通过综合项目式学习，

掌握适应现代生产生活及持续发展必备的基础知识、基本技

能，体悟学科基本思想及基本活动经验；进一步激发研究综合

学科的兴趣，养成善于独立思考分析问题的习惯和与他人合作

交流展示的意愿；发展动手实践能力和创新意识，促进核心素

养和关键能力的形成；增强社会担当和责任感，逐步树立正确

的世界观、人生观、价值观。

1.传递大观念

项目式学习更多关注课程知识背后的结构、联系与规律，

追求知识、能力的迁移及应用。观念上的真正认同，使得迁移

和应用成为可能，这就是所谓的大观念。事实上，大观念通过

理解的深化、能力的提升、理念的更新，能更好地促使学生把

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拥有的知识和能力转变为价值观、道德价值和力量升华。

2.承载大任务

“二战”之后，世界范围内基础教育领域开始重视教师跨学

科能力的培养，这一期间，美国学者各布将教师的跨学科能力

重新定义为“通过运用方法论、认识论，从多个学科领域研