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初中数学思维课堂的实施策略研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

1.课程改革的需要

在新一轮的课程改革中,数学教学把培养和发展学生的思维提到了重要

的地位.数学思维在数学课堂中占有着有着举足轻重的地位，而在我校“切入

师生成长点，打造持续发展力”校本教研主题的推动下，随着课程改革的不

断深入，对数学思维课堂的实施策略的研究也必须适应数学课堂改革的步

伐，因此有研究的必要。

2.初中数学学科自身发展的需要

在传统的应试教育的影响下，数学课堂的主要任务就是知识的传授，

能力提升的步伐相对缓慢，学生的学科思维就得不到很好的锻炼，遇到问

题解决问题时，就不能很好的举一反三，触类旁通。在新课程理念的不断

冲击下，要想在理念、内容等方面都与时俱进，数学思维课堂的研究就必

须跟得上改革的节奏，以适应初中数学学科自身发展的需要。

3.当前课初中课堂的思维训练中存在的误区

数学是一门基础自然学科，是学习与研究其他知识的基础，传统的课

堂中大量的练习似乎能提升学生的成绩和能力，思维上也得到了一定的锻

炼，但是事实上浪费了学生大量的经历，学生的思维得不到有效的锻炼和

提升，因此思维课堂的实施策略有待进一步研究。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

数学思维的锻炼是数学课堂教学中重要的内容之一，国外有关中学课

堂思维教学的研究主要集中在思维课程开发与教学策略、思维教学中教师

的角色、思维教学的政策与制度支持等方面。在已有的研究中对于思维究

竟是否可教、思维教学应该教什么、思维应该如何教等问题还存在不少争

议。国外中学思维教学研究的发展对我国思维课程资源的开发、改变教师

思维教学和构建与思维教学相适应的考试评价体系等具有启发意义。

1984年8月,国防科工委主持召开了全国首届思维科学学术讨论会,会

上,钱学森回顾了几年来思维科学的研究状况,强调了思维科学研究的迫切

意义,并对思维科学的基础学科作了进一步阐述。会议代表中有人工智能、

心理学、哲学、美学、文学、数学和语言学工作者。

3．支撑本课题研究的重要理论

认知心理学，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出

之间发生的内部心理过程。研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如

注意、知觉、表象、记忆、思维和言语等。

俄罗斯的奥加涅相在其《中初中数学教学法》一书中说:“区别于传统教

学,现代教学的特点在于力求控制教学过程,讲究科学的方法以促进学生思

维发展.”这表明培养和发展学生的思维是作为教学者在教学过程。

数学家斯托利亚尔认为:“数学教学应该是数学思维活动的教学”。发展

思维能力是数学教学的核心。

中学数学教学大纲指出:数学教学不仅要教给学生数学知识,而且还要

揭示获取知识的思维过程。因此,课堂教学应成为学生在教师的启发引导下,

围绕数学问题,按照数学思维的规律和方式方法展开的活动。

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是

促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应

遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生

亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学

生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到

进步和发展。”

4．课题核心内容的界定

在过分重视教师知识性层面的讲授下，对学生思维的锻炼就重视不够，

而现代教育观点认为，数学教学就是数学活动的教学，思维活动的教学，

如何在数学课堂中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的

一个重要组成部分。在课堂教学中，我们应从思维的敏捷性、深刻性、灵

活性、独创性、批判性等方面研究，让数学的思维在课堂中飞跃起来。

5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作

性）

以学生的个性发展和全面发展为宗旨，以改变传统的知识传授性教学，

在数学课堂中让学生的思维飞跃起来为目标，以在思维火花的碰撞中激发

学生学习数学的热情，探究数学的好奇心，为引领，以转变课堂教学观念

为先导，以重构课堂教学板块为载体，以科学化、精细化、系统化管理为

保证，学生在数学思维课堂中能获得心理上的成就感的思维课堂建设的新

局面。

6．课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子

课题设计）

一、课题研究的主要内容