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环境工程通专融合课程体系分析——以麻

省理工学院环境工程为例

作者：李洪枚

来源：《教育教学论坛》2015年第40期

李洪枚

（首都经济贸易大学安全与环境工程学院，北京100070）

摘要：以基础性、全面性、连贯性和融合性等为特征的麻省理工学院环境工程通专融合课

程体系很好地诠释了通识教育课程是专业教育课程的基础和补充，而专业教育课程是通识教育

课程的延伸和支撑的相互关系，体现了现代高等教育追求个性与社会性、人性和工具性的相互

统一，个人和社会全面发展的教育目标。MIT环境工程通专融合课程体系设置特点对我国高校

环境工程专业课程体系的改革具有一定的借鉴作用。

关键词：环境工程；通专融合课程体系；麻省理工学院

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）40-0161-03

课题项目：北京市教委科技创新平台项目（PXM2009-014205-074352）

作者简介：李洪枚（1964-），男，研究生，教授，江苏洪泽人，研究方向：环境工程专业

教育研究。

麻省理工学院（简称MIT）环境工程本科专业经过多年发展，建立和不断完善包括通识教

育和专业教育相融合的课程体系[1]，具有基础性、全面性、连贯性和融合性等特点。

一、通识教育课程分析

MIT通识教育课程包括6个部分，分别是数学与自然科学、人文艺术社会科学、科技限制

性、实践、沟通表达和体育等课程。

（一）数学与自然科学

数学与自然科学课程包括数学、物理、化学和生物学。同一学科不同课程的教学内容和难

度有差异，不同专业的学生要根据需要进行选择。几乎MIT所有专业都要求学习“数理化生”

这些学科，共六门课程，这是MIT通识教育课程不同于耶鲁大学[2]和斯坦福大学[3]等美国著

名大学通识课程之处，也不同于国内知名大学的通识教育课程体系[4]。MIT认为数学、物理、

化学和生物学对现代生活有巨大影响，作为培养现代社会合格公民的基本要求还是有一定科学

依据的[5]。

从教学内容上看，数学包括单变量微积分和多变量微积分（含线性代数）两门课程。化学

课程只有一门化学科学原理，内容偏重化学基本理论（主要是物理化学和结构化学内容，还涉

及具体的无机、有机和生物化学内容）。物理学包括经典力学和电力与磁力两门课程。生物学

只有生物学导论一门课，内容侧重生物化学和分子生物学基本内容。可以看出，MIT强调通识

课程教学内容的基础性，而非专业性。

（二）人文、艺术和社会科学

人文、艺术和社会科学课程共有8门，要求从5个系列的基础人文艺术社会科学（HASS-D）

中选3门不同类别的课程，从专业性人文艺术社科科学系列课程（HASS-C）的某个领域中选

3～4门，如历史学领域，要求在历史系专业课程中选修3门，且只能选1门（不能超过2门）

导论性课程（introductorycourses），选课要求由历史系教师确定[6]。而且，要从其他可以

满足人文艺术社会科学要求的课程中选2门或1门课程。可以看出，MIT环境工程专业（其他

专业也一样）对人文艺术社会科学的要求，不仅有广度，而且有深度。一方面，可以扩展学生

的知识领域，让他们接受不同的思想和思维方式，客观评价主体和客体或个人与社会，从多个

角度科学地看待个人专业。另一方面，具有一定深度的专业性（或核心）人文艺术社会科学课

程，能使学生深入学习某一领域的人文艺术社科知识，真正获得了人文社科科学思维方式与思

维能力的培养与熏陶，进一步转化为观念、情怀和态度等，提高了学生的文化素养。同时，可

以锻炼理工科学生的分析、比较、批判和综合等思辨能力，这充分体现出MIT的教育理念，即

能将科学的力量融入社会价值和社会目标，培养具有较高人文艺术社会科学素养和高尚道德情

操的工程师。

（三）科技限制性课程

MIT提供了50门科技限制性课程供全校学生选修，课程要求不能太专业，规定学生从中

选2门。学生最多可以选择其所学专业领域的1门课程，代替科技限制性选修课程中的1门。

因此，MIT不同专业的科技限制性选修课程的要求不完全相同。MIT环境工程专业科技限制性

选修课程可以从生态学I：地球系统（CI-M）、工程力学I和微分方程3门中选2门。这3门

课程是环境工程专业的必修课程，前2门课程属于MIT科技限制性选修课程系列里的课程，第

3门不是。可以看出，这3门课程分