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深度学习＇5E＇教学模式的教与学

深度学习与“5E”模式的关系

据研究，教育领域中的深度学习概念最早由瑞典哥德堡大学的马

顿和萨乔提出，他们在1976年研究大学生在进行大量散文阅读任务时，

所表现出的不同的学习过程和使用的学习策略以及理解和记忆的差异

化学习结果。

他们发现，学生在学习过程中处理信息存在不同水平，呈现浅层

和深层的差异。当学生使用浅层学习策略时，只能获得对问题的浅表

回答，学习过程表现为机械的死记硬背；当学生使用深层学习策略时，

则能关注到文章主题和主要观点。两位学者由此提出了“深度学习”

概念，指出深度学习是一个知识的迁移过程，有助于学习者提高解决

问题并做出决策的能力。

此后，许多学者和教育研究组织纷纷开始对深度学习开始研究，

在世界各地兴起了研究热潮。美国教育研究会（AmericaInstitutes

forResearch）将其深度学习细化为认知、人际、自我三大领域，形

成了深度学习在领域维度与能力维度的兼容性框架。如图：

从此框架中我们可以看到深度学习是针对教学实践中存在大量的

机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习或者虚假学

习现象而提出的。

深度学习主要体现了五个特征：学生学习是投入积极的，情感是

愉悦快乐的；是基于理解的学习过程；学习活动和认知能力处于较高

认知水平层次；在整体性学习的背景下，学生在各种知识和现象间建

立联通关系，逐渐建立自己的知识体系；具有创造和批判的思维行为，

能够解决基于真实场景下的生活问题。

国内学者黎加厚认为：深度学习是指在理解的基础上，学习者能

够批判地学习新思想和事实，将它们融入原有的认识结构中，能够在

众多的思想（知识或概念）进行联系，并能够将有的知识迁移到新的

中，做出决策和解决问题的能力。

今天我们的课堂教学改革已经做出了很多努力，但是弊端或问题

依然很多，如学生学习的主体性还没有充分体现，学生的学习主动性

还没有充分激发，学科思维和本质还没有充分落实，过多地传授知识

和事实等等。深度学习的研究和实践正是能够解决这些问题的途径和

办法，是课程改革走向深入的必需。

5E教学法最早起源于生物学科的教学，是由美国生物学课程研究

（BSCS）开发出的一种建构主义教学模式，后因其完备的实用性受到

了教育界的高度关注，是美国科学课堂的主流教学方法。

五个“E”具体为参与（Engagement）、探究（Exploration）、

解释（Explanation）、详细说明（Elaboration）、评价

（Evaluation）。因为5个学习阶段都以“E”开头，所以又被称为

“5E”教学模式。

5E教学模式的每个教学环节充分挖掘了学生的主体地位，激发学

生的认知兴趣和思维，强调学习的过程，突出知识的创新和应用，与

深度学习的理念有着异曲同工之妙，不仅能够给予国内科学教育提供

启发和借鉴，而且能够促进深度学习的落实和实践，促进科学教育的

变革和学生科学素养的培养。

5E教学模式的教与学

5E教学模式主要应用在科学学科，科学体系主要由若干个核心概

念和知识组成，此模式强调的是以学生为中心，通过运用调查和实验

的方法解决问题，强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解

和知识的建构。

1.参与（Engagement）：激发学生参与和探究兴趣

这个环节是“5E”教学模式的起始环节，类似于教学导入或者暖

场铺垫。目的在于激发学生对学习任务产生兴趣，驱动学生主动进行

学习和探究，并提出所要学习的关键知识，与已有的知识和经验发生

联系，为探究做好准备。

教师的主要任务是创设问题情境来激发学生的学习兴趣。这里的

问题情境要坚持三个联系：与学生的现实生活联系起来，与课程内容

和教学任务联系起来，与原有的知识和概念联系起来。情境中的问题

能够吸引学生，引起认知冲突，从而激发学生主动探究和认知思维，

主动建构知识的兴趣。这样的问题通常是基于现实世界的问题、复杂

的问题或者开放型的问题。

学生的任务是专注倾听，并对新知提出问题和自己所感兴趣的地

方，并通过对于教师问题的回应和对自己问题的确证找到自己理解切

入点。

2.探究（Exploration）：深入持续开展探究

这一阶段是该模式的中心环节，知识的获得、技能技巧的掌