浅谈教师教学方式的转变教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验.pdfVIP

浅谈教师教学方式的转变教研课题论文开

题结题中期研究报告（反思经验交流）

以教师为中心的传统课堂教学,已经远远不能适应课程改革的

需要。相反,它还具有极大危害性。具体表现在以下几个方面。

其一,让学生感受不到学习的快乐,异化了学生的学习动机,

并且扭曲了学生的个性；

其二,压抑并取消了学生的主动性,学生没有时间也没必要思

考,教学成为不能发展学生智力的教学；

其三、禁锢并窒息了学生的创造性与想象力,由于没有给学生足

够参与的机会,使得所学知识停留在外在的、呆滞的惰性的水平。

为此,新课程倡导教师在教学过程中应实现教学方式的转变。经

过近两年对当地学校的调研,发现教师在运用新方法和新理念的过

程中,有许多不当之处,特提出以下几点：

1、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标

新课程改革抛弃了知识本位观,反对那种不顾学生感受、体验和

需要以及把学生当作知识容器的观念。但是,它并不排斥知识本身。

相反,改革是为了让学生获得更多的知识。新课程从义务教育的基础

性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的知识。在新课

改实施过程中,出现了在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值

观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者的倾向。教师往往把

大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上,课堂上

关注学生的体验与感悟,但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点

水,似乎强调基础知识就背离了课改的初衷,就不符合新课标的要

求。所以教师要正确理解三维目标的关系,不要顾此失彼,厚此薄彼。

2、实现课堂教学形式多样化,不能走“形式”

课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为

了给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习的兴趣,

老师们积极探索多种教学形式,组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨

论、组织辩论会、成语接力赛等常用的教学形式。在这些活动中,学

生可以投身其中直接参与教学,师生、生生之间共同合作完成教学任

务。但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,有的教

室上课随便叫学生自己看书,“你喜欢那一部分？”“你想先学什么？”

“你想怎样读就怎样读”,没有相应的教学设计和指导,没有具体的

要求,没有检查和反馈,由学生一看到底;有的教师想方设法激发学

生参与的积极性,学生一时兴起争着发言,只顾自我表现,沉浸在

孩童的游戏中,哪还有心思探究知识的奥秘,这样课堂看似形式多

样,可是这样的课堂只是一种表面

的形式,学习效果适得其反,和新课程的基本理念是背道而驰

的。

3、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”

新教育观认为：教学过程是“师生交往,共同发展”的互动过程。

在课程改革的浪潮中,农村教师的教育观、教学观、师生观不断更新,

为了让学生动起来,让课堂活起来,老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂

确实活起来了,老师与学生平等地交流、探讨,学生大胆地发表自己

的看法。可是,另一个问题也随之出现了,有时候,学生一旦动起来,

课堂秩序就没有了,学生们各说各的,似乎发表意见的同学或者小

组与自己毫无关系。毫无疑问,没有了有效的课堂管理,就不会有成

功的课堂教学。教师要在日常的教学中和学生一起建立起新规则,培

养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,真正地使学生在交流中不断

完善自己的认识,不断产生新的想法,同时学会理解别人,尊重别

人,共享他人。

新课程课堂教学的实质应该是“参与、互动、共鸣”,在此理念

指导下,安静还是热闹、快捷还是缓慢、严密还是松散都将不再重要,

合理而有序、主动而和谐,才是新课程背景下课堂教学应该长期追求

的秩序图景。农村

教师要把新理念和新方法适时适度的应用到自己的教学实际中,

不要一味的为了应用新方法而应用新方法。

4、确立学生主体地位不能轻视教师的作用

新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位,“让课

堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”。新课改后大多数老师在

教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用,尊重学生的主体地位,

满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解,个

性得到了张扬。但是令人遗憾的是,有时在气氛热烈、民主的课堂里

却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色。

新课程下教师的角色确实