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浅论教师专业发展的内涵及培养策略

一､教师专业发展的内涵

教师专业发展应包含以下三层含义：第一,教师专业发展的内容是教师专业特性｡与其他专

业相比较,教师专业具有特殊性,是一个双专业,既是学科专业,也是教育专业｡教师专业发展不

但仅是知识的积累,也不但仅是技能的纯熟,而是一切与教学活动相关的知识､技能､水平以及

情意特质的综合素质的提升｡教学专业非常复杂,既需要教师传统的专业特质,更需要扩展了

的专业特性,如探究意识､反思水平､合作水平､实践智慧｡仅定位于知识提升､技能形成的实

践对于教师专业发展的效能极为有限｡第二,教师专业发展是教师成长的结果,也指教师成长

的过程｡这个过程是持续教师整个职业生涯的无止境的过程,是一个非线性的过程,包括了多

个不同的阶段,并且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点｡仅将教师专业发展理解为静态

的结果,即专业成熟的标准,可能会导致实践中对教师专业发展的可能性的质疑｡从当前教师

基础看,教师专业发展实践应将重点放在过程上｡期望所有教师在比较短的时间内达到专业

成熟的水平是不可能的,我们能够期待的一个现实的目标就是让所有教师都能在原有基础上

有所提升,并有意识地朝专业成熟方向持续前进｡第三,教师专业发展隐含的第三层意思是,教

师是专业发展的主体,教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源,在日常的

专业实践中学习､探究,形成自己的实践智慧｡没有教师的主动参与和自主发展,就没有教师专

业发展｡

二､教师专业发展的培养策略

1.转变传统的教育观--树立终身学习的观点

传统的教育观认为,教师的主要任务是传授知识,对学生则要求记住､使用教师所传授的知

识｡教师只要拥有了一定的学科知识,具有了合格的学历,就能够胜任教师的工作｡这种观点的

存有,导致了一些行政领导满足于学校教师学历达标率100%,忽视了对教师的继续教育,认为

学校的经费应更多的投入到硬件建设上而不是投入到教师的培训上;教师自身也认为,只要拥

有了“一桶水”就,能够给学生“一碗水”缺乏自觉,学习､持续进取的意识｡这种观点严重防碍了

教师的专业发展,也必将影响学校向更高层次发展,最终势必会导致急功近利､不利于学生的

终身发展进而影响素质教育的实施｡

记得首都师大教科院的王海燕博士在一次课程改革培训会上谈到这样一个例子：1+1=2怎

么教?家长能够教,邻居家上了二年级的小哥哥能够教,假如教师教的方法与家长､与邻居小哥

哥教的是一样的话,教师的专业化就无从体现!例子很简单,却让我们反思自己,我们是不是还

总抱着自己的学历证书不放,认为自己已经拥有了较丰富的专业知识而自我满足?现在我们

已经进入知识经济社会､信息社会,学生的信息来源已不再仅仅是教师和教科书了,大量的信

息如何去筛选､取舍和加工,需要教师去引导,为此需要教师首先要具备一定的信息处理的水

平;现在的学生身处这样一个繁杂的飞速变化的时代,又面临着大量的独生子女､单亲家庭,各

种各样的心理问题困扰着学生,也对教师提出了挑战;社会和科学技术的发展使原有的科学体

系发生了改变,纳米技术､基因工程､转基因技术,人与环境､大气污染等前沿的､综合的､实践

的问题表现在我们的面前､进入到我们的课程内,作为教师就必须要了解学科前沿的知识和

发展;信息技术､网络技术的发展及其他教育技术的发展在改变了传统的授课方式的同时,也

要求教师能对各种教学媒体实行恰当的､娴熟的组合和使用;随着课程改革的全面实施,教师

的中心地位将发生动摇,教师的角色将由知识的传授者转变为学生学习的引导者､参与者､促

动者,学生的学习方式也将由传统的接受式转向自主､合作､探究式学习,一个新型的师生关系

也将逐步形成｡面对这个切挑战,教师只有树立终身学习的观点,持续更新知识结构,提升自身

的综合素质,才能适合迅猛发展的时代要求｡

2.明确专业发展的目标--以校本培训推动教师专业发展

如何实施校本培训,不同的学校在内容的选择､培训的形式､管理等方面是有区别的｡关键

的着眼点应该是在促动教师个体发展的基础上,推动教师群体的发展,由此促动学校的发展｡

作为学校,首先要有符合本校实际的培训计划,即要围绕学校发展的整体目标而展开,要充分

考虑到学校中每个教师的需求,从转变观点入手,提升对教师专业发展的理解,激发教师自觉

参与学习､主动提升的愿望与热情｡二是结合学校实际和教师教育教学工作实际,根据工作的

需要持续学习新的知识与技能,针对工作中出现的新问题实行反思､探讨､研究,在解决实际问

题中学习,提升自己的教育教学水平,进