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校本教研理论层面的问题

1(如何理解校本教研,

简单地说:是基于学校的教学研究。含义:从学校整体发展出发，为了学校及教

师的发展，通过学校教育实践来进行:相对于来自外部的教研要求(如各种大的课题)

或孤零零的个体教师所展开的教学研究

2(什么是校本教研,

校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内

教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研

究目的，所开展的教学行动研究活动。

“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在

的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和

“对话文化”。

3(开展校本教研的意义是什么,

学校层面:强调学校的自治性和发展的自主性(如在课程发展、课程实施及教师

发展规划方面，形成自我规范、自我提升、自我创新的内在机制)，使学校成为一

个文化教育实体组织而非仅仅是教育行政管理的基层组织(学校成为真正意义上的

学习化机构，成为学习型社会的一个细胞)

教师层面:持续的专业发展意识与专业发展能力:教师专业发展没有终点，通俗

地说就是活到老，学到老。问题是:学什么，怎么学。

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校本教研倡导把教学研究与教师日常教学工作、在职培训融为一体，使教学研

究成为教师的一种职业生活方式;在教学实践中发现问题解决新问题，取得新经

验、新认识。

4(为什么说“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度,

从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。

其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

为了学校:校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层

次，提高教师的专业化水平;

在学校中:校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，

是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。

基于学校:校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教

学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。

由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究

的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。

5(为什么说“校本教研”是一种研究方式,

“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，

它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。

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行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，

研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。

它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改

善。

6(为什么说“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程,

从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业

成长的过程。教师从事的实践——教学就是研究。

因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体——学生，要使

教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究;另一方面，教师面临着复杂的

教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教

学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学

实践中不断地加以研究。

因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研

究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师

为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实

践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。

7(“校本教研”所体现的教师职业生活的基本方式和特征是什么,

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校本教研是一种“唤醒”，一种“体验”，一种“视界交融”，一种“对话

文化”。

“唤醒”:“校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而

是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心

灵中“唤醒”。

“体验”“校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展

开过程。教师不是站在对象(学生、教材、课程、环境等)的旁边，只是作为一名旁

观者作外部的观察和描述，而是进入对象，与对象融为一体，在互动中，在不断地

反馈、调节、体验中，改善自己的教学行为，领悟到教学的技艺，体味到教学的乐

趣和自己生命的意