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基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才培养的探究

（结题报告）

一、研究背景

（一）杭州二中对拔尖创新人才培养的研究历程

杭州二中作为一所有着百十年历史的浙江省名校，进入二十一世纪后，每年都吸引着大

批优秀学生前来报考。二中通过中考聚集的这些杭州市（甚至浙江省）优秀学生，他们智力

优秀、天资聪颖、好奇心强、兴趣广泛、思维活跃、个性鲜明，并在某一方面表现突出。从

我校每年在杭州市初中毕业生中所招的考生层次来看，入校生基本上处于参加考试学生的前

端5％左右的位置，这和国际普遍认可的具备突出天赋的学生一般占全体学生的2％—5％左

右的数据基本吻合。从这个意义上讲，凡是考进杭州二中的学生，大多数上称得上是资优生。

在教学实践中，我们逐渐发现，这些资优学生若按照针对普通高中生的要求进行教学，他们

大多表现出“吃不饱”的现象，这就引起了学校领导以及一线教师的关注。通过研究讨论，

我们认识到，如果我们按常规方法教学，统一要求，无疑会泯灭这些优秀学生的求知欲和创

造能力，扼杀其个性的发展，这将是对人力资源的极大浪费。

本世纪初，我校通过课题《学生、教师、学校自主发展新模式的探究与实践》（曾荣获

省第五届优秀教科研成果一等奖），对这些资优学生进行了系统的研究。在结题报告中我们

提出，学生的发展不是外在强制推动的发展，而是内在自主主动的发展。教学中，我们面对

的是一个个鲜活的、性格思想各异的主体的人，学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使

学生主动寻找和充分利用外部条件，有计划地主动地参与自身的发展，逐步实现自身的发展

目标。只有当学生真正感到自己是学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。面对如此众

多杭州市一流生源的学生，我们迫切需要探索一种适合学生自主学习，促进学生自主发展的

课堂教学模式。通过《学生、教师、学校自主发展新模式的探究与实践》这一课题，我们进

一步创设以自主学习为中心的课堂教学新模式，给学生充分的机会、足够的时间和空间，鼓

励学生讨论、交流，引导学生体验、感悟和探究，在内化教育动力中实现整合，以调动学生

的学习主人意识，促进学生自主发展。

之后，我们学校的老师从理论和实践两个方面开始更多地关注资优学生的培养，取得了

一些阶段性的成果。如2003年，林肃浩老师主持的《让资优学生得到更充分的发展——林

肃浩化学资优生创新教学模式的实践与研究》课题，获浙江省人民政府颁发的浙江第二届基

础教育教学成果一等奖；2004年，张永久老师在中国化学会第24届学术年会上作了《能量

定向释放观点及其在化学竞赛辅导中的应用》的报告；2007年，蔡小雄老师的论文《新课

程理念下数学资优生培养的教学策略探究》在《中学数学研究》第10期名家专稿上发表；

2008年，徐存旭老师作为班主任写了《资优生单轨培养机制下的多轨探索》一文，总结了

第一届竺可桢班的办班实践。

以上种种，说明我们二中近年来始终没有停止过对资优学生的培养探索。国际上通常把

拔尖创新人才的培养称之为“资优教育”，而我们学校之前在这方面的工作还没有形成较完

整的体系，所以我们有必要将以往做过的和现在正在做的关于拔尖创新人才培养的实践和经

验做一个总结。

（二）现阶段研究拔尖创新人才的意义与价值

近年来，我国一些高水平研究型大学已经在拔尖创新人才的培养方面进行了有益的尝

试。但人的许多能力的培养都有一个最佳时期，在最佳时期培养可以起到事半功倍的效果。

拔尖创新人才培养和创造力的培养的最佳时期就是高中阶段。高中教育可以起到承上启下的

作用，发挥拔尖创新人才培养的奠基作用。中学是培养人才创新精神、创新意识和创新素质

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最重要的时期，所以拔尖创新人才培养必须首先从高中抓起。

高中阶段正是拔尖创新人才形成正确人生观、价值观的关键阶段，他们的思想品德健康

发展，对于民族文化的保持与创新及民族精神的弘扬具有十分重要的意义。学校要加强探索

在改革开放的大背景下的拔尖创新人才思想品德发展规律，确保拔尖创新人才朝着正确的方

向发展，为他们今后能在参与国际交流与竞争中更好地树立本民族的荣誉与尊严服务。

学校教育在改革开放的大背景下，必须认真思考怎样传承中华民族优秀文化和弘扬先进

文化，认真思考如何沉着面对世界范围内思想文化相互激荡的挑战，不断发展壮大中华民族

的优秀文化，抵制外来腐朽文化的侵蚀，增强学生对民族优秀文化的认同感，使这些学生具

有强烈的民族使命感。