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项目式学习在小学数学教学中的应用

作者：周春红

来源：《天津教育·下》2023年第09期

在小学数学课堂中，项目式学习的应用能够弥补教学现状的不足，帮助教师将教学活动转

化为具体的学习项目，充分调动学生的积极性和主动性，引导他们对课程内容展开自主探究，

提高教学质量的同时为学生系统地学习数学知识创造有利条件。因此，教师应提高对项目式学

习的重视程度，以学科核心素养为指导思想优化教学活动设计，切实保证数学课堂教学的质量

与效率。本文针对项目式学习在小学数学教学中的应用策略进行探析。

一、项目式学习在小学数学教学中的应用原则

（一）持续性原则

将项目式学习落实到小学数学课堂中，主要目标是培养学生的探究意识和学习能力，不仅

对数学学科的学习具有重要作用，而且会影响学生的长远发展。教师选择的项目具有较大的灵

活性，可以通过几个课时完成，也可以贯穿整个学期，让学生在课堂学习和课后生活中都能展

开研究，保证项目顺利完成。需要注意的是，在判断学生项目完成度时，时间并不是参考的唯

一标准，而是要将重点转移到最终学习成果以及理论知识的掌握情况等方面。由此可见，项目

式学习的应用原则之一便是持续性，利用具体任务激发学生的探究热情，使他们主动参与学

习，课上认真听讲，积极配合教师布置的各项任务，课后也会继续思考项目内容，在兴趣的驱

动下全身心投入其中，在日积月累的坚持下顺利完成项目，实现学生综合素养的提升。

（二）合作性原则

团结协作精神是每一名小学生都应具备的良好品质，在小学数学教学中应用项目式学习可

以锻炼学生的合作能力。因为学生需要通过合作的方式践行项目，与他人分享自己的观点或想

法，经过全体成员的共同努力完成目标，切实保证数学学习的有效性，在这个过程中，学生能

够切实感受到合作的必要性。对相对复杂的问题，学生很难凭借一个人的能力去解决，而小组

学习的方式则能够有效提高问题解决效率，学生主动与他人合作，在互动中发现其他同学的闪

光点，经过默契配合高质量地完成项目式学习。因此，教师应遵循合作性原则设计课堂活动，

将班级学生划分为4人一组的形式，根据教学目标制定个性化学习项目，要求他们先独立思

考，再以合作的方式进行深入研究，对所学内容形成更深刻的认知，最大限度地发挥项目式学

习的应用价值，促进学生协作能力与数学素养共同提升。

（三）指导性原则

小学生系统性学习数学的时间较短，基础知识比较薄弱，并且受年龄因素的影响，他们还

不具备完善的自主学习能力，在课堂中离不开教师的耐心指导。因此，教师在项目式学习活动

中起到引导作用，但需要注意的是，尊重学生的主体地位并不意味着课堂完全由学生掌控，教

师要遵循指导性原则，在学生独立思考或合作探究时提供适当的帮助，及时指出错误，并以激

励性的语言帮助学生树立自信心，激发学生对数学学科的研究兴趣，逐渐拓宽其解题思路，在

师生的默契配合下高质量地完成项目式学习。另外，教师在教学过程中要注意指导的尺度，当

学生遇到问题时，不能直接告知其正确答案，而是引导他们运用所学知识进行自主分析，让学

生一直处于项目式学习的主体地位，通过自己的努力感受到学习带来的成就感，进一步体会数

学学科的魅力所在，以认真的态度对待今后的项目式学习，为数学核心素养的形成与提高奠定

良好基础。

二、项目式学习在小学数学教学中的应用策略

（一）情境导入，明确项目任务

为了保证项目式学习在小学数学课堂中的应用效果，教师应在課前确认项目的各个环节，

根据学生的数学基础、认知规律以及学习方式等因素进行分析，研究他们的思维特点，再从生

活化角度确定项目具体任务，为培养学生的抽象思维提供有利条件。因此，在实际教学中，教

师可以通过创设情境的方式导入新课，以学生喜闻乐见的话题渗透项目任务，使其明确本节课

的学习重难点，在兴趣的驱使下主动加入互动中，促进项目式学习顺利实施。由此可见，情境

导入可以将原本抽象的数学知识变得更加具体，以符合小学生认知能力的方式呈现，调动学生

参与项目式学习的积极性，使其在明确的指引下展开自主探究，为后续各个学习项目的践行奠

定基础。

以苏教版四年级下册《认识多位数》为例，教学重难点在于掌握亿以内的数位顺序表，学

会整万数的读法和写法，理解亿以内数所表示的含义。在实际教学中，教师可以借助创设情境

的方法设计项目式学习框架，利用生活中常常遇到的比万大的数据引出新课。首先，教师利用

多媒体设备展示课件中的文字信息：我国的领土面积约为9600000平方公里，位居世界第三

位；世界上现存最大的皇宫是北京的故