项目化学习在小学数学学科的实践研究 .pdfVIP

项目化学习在小学数学学科的实践研究

项目化学习的课堂实施不同于传统的教学方法。一系列的课堂教学必须由师

生共同合作完成。小学数学课堂项目化是指将学习课堂转变为处理新项目的课堂

教学，将集中学习转变为动态学习的进程，进而将课程学习结合于社会发展，对

学生综合素养的提高十分有利。

一、项目化学习于小学数学学科的实践

在《长方体与正方体》课堂教学的项目化学习实例方案设计中，教师可以“日

常生活中测量长方体和正方体表面积的精确方法有多少”作为一个驱动题，学生

关于项目的研究呈现独立性，找出其中的疑难问题，并编写关于这些疑难问题的

报告。在课堂上，教师可以运用创设教学情境、模仿观察、基本认知等方法强化

长方体和正方体的分类，将知识的要点创立出来。最后，根据项目化小组的状况，

进行评价、扩容和拓宽。

1.设计项目化学习的课堂实践活动。

给学生分配任务后，将学生组织起来按自身的问题进行研究项目的设计，如

《日常生活中正方体和长方体表面积的研究》和《生活中正方体和长方体表面积

相关数据的分析》等。这些是学生自行研究情况的结果，最后通过抽签将学生分

6个小组，按项目的不同实施研究。让学生进一步记录公园、商场、游乐场等中

不同的长方体和正方体，并根据访谈、观看材料和家长的具体指导，对长方体、

正方体的异同进行研究，书面记录下来，小组的每个成员按照约定的分工和职责

范围，勤于思考，或者征求相关意见，对长方体、正方体面积计算之法准确衡量，

写出演算过程，整理好调查研究报告。

开始一个新项目后，学生必须立即提供准确的反馈，这需要在课堂上进行。

实践告诉我们，项目化学习有效之法可采用情景模拟形式的团队交流。为详细掌

握交流情形，教师可要求学生对全过程的访谈、全部记录原始件、对公式的计算

验算记录等进行展示，基于课本原有的场景，进行方案表的设计要以课本场景和

生活场景为根基，进行方案表的设计，对同一项目内的长正方体进行识别和讲解。

为更加实用更好地实施项目化学习，单位的划分可以按小组进行，展开创建长方

体和正方体的过程，充分感受差异化。

2.项目化学习状况回馈与评估。

教师应在项目化学习进程的前、中、后对不同的分析工具予以准备。在学前，

研究学生对自己的评价，了解学生水平所处之位置。在课中，找出全过程记录中

发现的问题，分析学生学习中存在的困难和问题。在课后，运用统一标准的作业

评价软件评价学生的作业情况。最后，整体梳理环节，学生兴趣点被找出。本项

目是基于行知先生的教学思想——社会发展为根基，结合实践中的生活状态，运

用访谈、分析思考和探究的方法，找到解决问题之法。但因为项目化学习所处的

阶段属于初级水平，在项目化学习计划的设计中，并没有灵活运用信息技术来完

成平台化课堂教学的建设，在实际效果评估中，发现高达20%的学生学习效率

不理想。

二、项目化学习于小学数学学科的运用策略

1.更新教师的教学观念。

在小学数学项目教学中，教师是课堂教学的主要带头人。小学生数学思维相

对有限，无法真正理解课本知识并将其应用到生活实践中。因此，教师可采用项

目化学习的方法，在课堂教学中适当地导引和辅助学生，将项目设计与学生的个

人爱好、日常生活的具体情况紧密结合，使学生产生关心生活中数学的好习惯，

以数学思维方法塑造学生处理日常现象的能力。教师要在数学教学全过程中提升

课堂教学意识，重视项目教学法，认真研究日常工作和生活中的理论知识，不断

使自身课堂教学水平获得提高，立足于根据班级学生的具体情况设计制作相应的

新项目，以提高小学的数学项目化教学水平。

2.项目化学习支架的搭建。

新课程改革强调教育和科研必须遵循以学生为主体的标准。项目化学习支持

框架的构建，既充分重视学生的主体影响力，又为学生掌握和应用知识奠定了坚

实的基础。因此，在小学数学课堂教学项目化学习的全过程中，教师应尽可能地

整合新项目的内容，协助学生构建符合数学学习规律的学习支持框架，以协助学

生实现项目学习的日常任务。例如，在《比较分数的大小》这一节课里，教师可

以根据两个分数的比对进行课堂教学。一般分为三类：分子同分母不同、分母同

分子不同、分子和分母都不同。针对这三类情况，教师可将不同的学习支架提供

给学生，教给他们分数的主要特点和实际通分的方式，从而正确导引学生掌握分

数的比较方法。构建项目的学习支架可以实现基于项目的学习。应当指出，教师

在进行项目化支架的搭建时，需