高中数学课题开题报告范文三篇 .pdfVIP

高中数学课题开题报告范文三篇

高中数学课题开题报告1

一、课题讨论背景

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、规律

推理的形式化，忽视数学的制造性;传统教学模式下的学习

效果评价，只注意老师对同学学习的评价，习惯于单凭考

试成果衡量同学的学习状况。这种单一的评价方式不能全

面、综合的反映同学的进展程度，它是典型的应试训练

评价方式，对同学的素养训练极为不利。

面对21世纪的训练，联合国教科文组织提出了四种

最基本学习力量的培育，即学会学习、学会做事、学会合

作、学会生存，并认为学会合作是训练的最重要的基础。

竞争与合作是当今社会进展的主题和必定趋势，学会与人

沟通、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存

的需要。

我们一贯提倡的以人为本训练理念，就是要承认

差异，张扬共性，提高素养，这就势必要丢弃传统的教学

模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。

我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有

益的探究，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培育同

学自主学习力量、创新精神与实践力量为宗旨，以数学试

验教学为主要手段，以同学自我评价为主要评价方式的高

中数学分层教学模式：创设情景提出问题自主探究点评与

小结。

分层教学是着眼于同学的可持续性的、良性的进展

的训练观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学

中的分层教学，有三个前提：首先，要承认同学之间是有

差异的。同学之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有

在对新的数学学问进行同化或顺应而建构新的数学认知结

构上力量的差异，还有思维方式、爱好、爱好等共性品质

的差异，这些差异无一例外地对同学的数学学习产生大小

不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为

learningdisability);其次，每个同学都可以学好数学。

只要供应给同学良好的数学学习环境，实行不同的对同学

学习障碍的矫正策略，不同的同学都会有提高，或者说每

个同学都可以建构起与自己力量相称的新的数学认知结

构，得到全新的情感体验，进而形成良好的共性品质，达

到学问与力量双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数

学教学要求老师制造适合不同同学进展的教学环境，体现

以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的同学来适

应老师所创设的单调的、的教学环境。