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教学研究

高中地理校本课程的开发与实施

——以闽江环境保护校本开发为例

陈桂芳1池晓昶2

（1.福州延安中学，福建福州353001；2.福州第十五中学，福建福州353009）

摘要校本课程的设置践行了国家实行课程三级管理的理念，体现了不同学校所在的地方特色、开发者的学科背景以及学生个

体发展的需求。为了更好地实施《普通高中地理课程标准（2017年版）》地理核心素养的培养，文章以闽江环境保护为例论

述了校本课程的开发与实践。

关键词高中地理；闽江；环境保护；校本课程；核心素养

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称——闽江为背景，以流域环境保护问题为核心，综合

2017版课标）鼓励学校结合当地实际情况，开设与地考虑学校实际及学生问卷意向，既能很好地衔接国家

理相关的校本课程，以满足学生兴趣和个体发展等需设置的选修课体系，又能符合2017版课标重视水圈环

要。校本课程的开设，既要纳入整个学校的课程体系境问题研究的要求，还能体现区域特色，容易引起学

中，又要与国家设置的选修课程体系相衔接，做到目生共鸣，达成培养环保素养的目标。

标明确，内容充实。一、课程目标

［1］

2017版课标与《普通高中地理课程标准（2003年

闽江环境保护校本课程依托闽江流域主要环境

实验版）》（以下简称实验版课标）相比，选修课程体系问题的成因、影响及解决措施等知识载体，运用原因

发生了较大变化。其中以“环境保护”模块为例，首先分析、影响归纳、措施提出等思维能力以及调查研究

是课程地位的变化，由二级结构的选修课程降为三级等实践能力，最终实现提高学生河流环保素养，培养

结构的选修课程，与学考、高考脱钩，仅供学生根据个地理核心素养的课程目标。

人兴趣进行选择；其次是教学内容的变化，从包括“环高中学生经过必修部分的学习，已经具备了一定

境与环境问题，资源问题与资源利用、保护，生态环境的系统地理知识和区域分析能力。同时，由于不同学

问题与生态环境保护，环境污染与防治，环境管理”等生的认知基础和环保素养存在差异，因此本课程实施

五大内容变为包括“环境问题与环境过程，水环境，大二级目标分层：水平一是达标层次，所有学生都必须

气环境，土壤环境”等四大部分，体现了从侧重环境保达到；水平二是优秀层次，学有余力的学生可以达到。

护知识体系的完整性到突出强调与人类生活息息相详细内容如表1所示。

关的水圈、大气圈、土壤圈的环境问题的变化。表1闽江环境保护课程目标

将“环境保护”模块纳入学校校本课程体系，符合

党的十九大关于全面贯彻党的教育方针，落实立德树

人根本任务的要求。在提倡“绿水青山就是金山银

［1］

山”的今天，环保素养是当代公民的人格底色，高中地

理学科具备承担培养学生环保素养的责任与优势。

笔者认为，高中阶段的环保素养是基于五大地理核心

素养，侧重于环保意识、环保知识、环保能力、环保行

为、环保情感方面的素质养成。

校本课程闽江环境保护则以福州人民的母亲河

基金项目：福建省“十三五”（第二批）中学地理学科带头人培养对象科研课题：“‘互联网+’视域下的高中地理生活化教学策略研究”（课

题编号ZXDL-2019002）

2020·02

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