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《过程性与多元化评价的实践研究》课题报告

一、课题提出的社会背景与现状

本文通过本校对在校生学习过程多元评价的研究与实践，力求

在理论上为职业学校运用多元评价方法提供理论支撑，促进职业教

育评价观念的转变，在实践上，为职业类学校提供学生综合职业能

力的评价指标体系模式和操作方法模式，使教育教学评价更为客观

和真实，动态地反映学生的成长与进步。通过实施多元评价，能使

教师树立基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观和基于全

面发展的能力观，转变教育行为和方式，运用科学的教育评价理论

和方法，引导和帮助学生发展。

二、中小学学生学习过程评价现状

1、当前中小学学生现状

目前，中小学学校最突出的问题是学生素质不高文化基础差，

没有养成良好的学习习惯，厌学情绪严重，学习目标不明确，对前

途缺乏信心。学生听不懂、学不会，教师难教、难管的现象十分普

遍，这些现象给学校管理造成了很大困难，严重影响了学校的教育

教学质量和学校的发展。

2、现有评价体系存在的弊端

教师的评价内容片面，主要侧重于课堂教学内容的测试，把考

试作为评价学生的主要形式，评价指标单一，过于强调考试结果、

学业成绩，忽视学生的学习过程、进步状况、努力程度及其他表现

的评价；评价方法单调，传统的评价方法只注重书面测验和考试，

绝大部分考试是采用闭卷考试，而完成项目任务等实践教学环节考

试所占比例很小；评价主体单一在传统的评价体系中，教师成为评

价的唯一主体，忽视了社会行业和学生自评及相互评价，严重地影

响了学生的实践能力和职业技能的培养。

三、建立多元化评价休系的理论依据

1、多元智力理论

哈佛大学心理学家加德纳在《心智架构》一书中认为，智能指

的是一种能力，它包含7个智力因素：数理逻辑能力、言语语言能

力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、

自知自省能力。根据加德纳多元智力理论，每个学生都有自己的优

势智力领域和特点，有自己的学习类型和方法，主张对学生的评价

要提供多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情

景下进行，确定考查学生解决实际问题的能力和初步创造能力的评

价。

2、构建主义学习理论

该理论认为：学习者是主动的建构者，而不是事实信息的记录

者。他们在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成自己对各种

现象的理论和看法，是自己独特知识结构的创造者，具有利用现有

知识经验进行推论的智力潜能。在如何看待教师和学生的问题上，

认为教师是学习者与知识之间的中介者。

3、人本管理理论

人本管理理论的核心是尊重人、关心人、培养人、激励人。为

此，在对中小学学生实施评价时，必须突出以学生为核心、为主体

的思想，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异性，让每个学生都

能在多元化的评价中找到自信，得到发展。

4、我国现代著名教育家陶行知提出的“教、学、做合一”的观

点陶行知指出“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法，

事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。该

观点强调了学生在学习过程中动手能力的培养，符合职业教育以技

能训练为核心的教学观和评价观。

四、确定可操作性强的多元评价方法体系

1、评价主体多元化

（1）学生评价、学生自评。对实验报告、实践操作过程让学生

自己先自评，然后教师再评价。学生自评，有利提高学生对学习和

操作的认真程度，培养学习兴趣，提高学习效果。学生互评主要在

实验、实训课及课堂教学中分组讨论时进行。

（2）学校评价、教师评价。教师对学生的评价贯穿学习过程的

始终，教师是最重要的评价主体。教师对学生的评价主要体现在课

堂教学过程中学生的学习表现和态度、作业批改、理论考试评卷、

实践活动等方面，教师评价对学生的影响很大，因此只要学生学习

成绩有提高就要给予肯定，评价结果要及时反馈给学生。成绩不排

名、不公布，以免挫伤学生学习积极性。

（3）企业评价。即实训企业指导教师评价，聘请企业专家参与

学生实训项目、技能考试等方面的评价。企业的参与，有利于实训

内容和技能要求与岗位要求相接近，让学生感觉到所学知识有所用，

更能激发学生学习的热情。

2、评价方法多样化

（1）学业评价。学业评价包括平时作业、小测、囗头提问、课

堂表现、技能、单元考、期中、期末考等。为突出实践教学在学业

成绩中的比重，我们规定所有的课程〈包括文化课）都必须有实践

操作成绩，实践