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《幼儿园区域活动指导的适应性策略研究》

课题开题报告

一、课题提出的背景与意义

幼儿园区域活动是以幼儿的关键经验、需要和兴趣为主要依据，

创设具有开放性、丰富性、挑战性的学习环境，让幼儿自由选择，

与环境互动，获得个性化、全面性发展的活动。区域活动不仅是幼

儿获得经验的重要途径，而且是课程实施的一种重要且有效的途径。

不仅有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，而且有利于培养幼儿的

观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。苏联教育学

家马卡连柯曾说过：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具

有与成人活动、工作和劳动同样意义。而区域活动则成为幼儿一种

自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松

的活动气氛，灵活多样的活动形式。”在开放的区域活动中幼儿是

开心的，他们的身心是愉悦而积极的，幼儿的操作是投入的、专注

的。随着学习《纲要》以及新课改精神的深入，我们都能感受到区

域活动对幼儿发展的重要性。因此，区域活动作为一种新的模式在

幼儿园得到了广泛开展。

毫不例外，我园也进行了区域活动课程模式的探索与实践，然

而在实践中我们发现：有的教师没有按照幼儿的兴趣与需要盲目地

创设活动区；有的教师为评比而创设活动区，许多材料中看不中用，

可操作性不强；教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。很多

教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索

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以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些教

师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，

然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活

动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿

的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至

为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教

师又走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，

不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要

管管不出事就可以了，以致于观察不够，深入了解不全面。由于上

述种种原因，使得活动区的意义和价值不能得到有效发挥。因此在

教师如何指导方面，需要我们作进一步的研究。

二、课题界定与研究依据的理论

（一）概念的界定

1.区域活动：幼儿园区域活动是以幼儿的关键经验、需要和兴

趣为主要依据，创设具有开放性、丰富性、挑战性的学习环境，让

幼儿自由选择，与环境互动，获得个性化、全面性的发展的活动。

它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿获最佳发展而精心设计的环

境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相

对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同

需要。

2.适应性策略：在本文中是指教师有目的，有计划，科学合理

地在区域活动中对幼儿进行指导所实施的有效策略，促进幼儿在区

域活动中得到较好的发展。

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3.课题界定：《幼儿园区域活动指导的适应性策略研究》，通

过本课题的研究解决教师在区域活动指导中的困惑，提高教师对区

域活动指导的能力，找到适合指导区域活动的方法与策略。

（二）研究的理论依据：

1.皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他认

为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的

重要性，提出“操作活动是孩子最重要的活动”。

2.维果茨基最近发展区理论

“最近发展区”是由前苏联的教育家维果茨基提出的，他强调

教育活动不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，

从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水

平。区域活动中教师可根据不同幼儿的“最近发展区”创设富有探

究性的环境，进行有针对性地指导，让幼儿“跳一跳就能摘到苹果”，

从而发挥区域活动的最大教育功效

三、相关的课题研究综述

（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

随着区域活动在幼儿园的普遍开展，对教师在区域活动中指导

的研究也越来越受到大家的关注。浙江师范大学的秦元东博士和王

春燕博士，一起合作主持了浙江省教育厅2005年度的科研课题“幼

儿园区域活动研究，一种生态学视角”，针对传统幼儿园“区域活

动中教师的指导策略”方面的问题进行了研