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项目式学习在高中思想政治课教学中的应用

作者：邝丽红

来源：《广东教学报·教育综合》2020年第73期

【摘要】项目式学习具有“学习共同体”的主要特征，在学习内容的真实性、学习者的自主

性、学习形式的合作性等多方面与综合实践活动的要求具有共通性。本文将项目学习与综合实

践活动课程有机结合，探究项目学习在高中思想政治课教学中如何应用等问题。

【关键词】项目式学习;高中;政治思想课;JA学生公司

一、基于项目式学习的课程设计理念

项目式学习是学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成

并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决

等方面的意识和能力。它的课程设计理念是，教师围绕真实的问题或者挑战设计一系列的体验

和探究活动，学生需要综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表

达、交流与展示;学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。2017年9月，教育部印发

《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要求通过探究、服务、制作、体验等方式，开展跨学

科实践活动，培养学生的综合素质。广州市培正中学高中思想政治课教师团队正基于有关国家

文件，结合项目学习的课程设计理念，在高中思想政治课教学中开设“JA学生公司”的项目式

学习课程，在高中综合实践活动中做了有益的探索，为培养学生的综合实践能力取得了良好效

果。

二、项目学习在高中思想政治课教学中的应用策略

（一）创设真实情境，以项目为驱动

项目式学习的实施是从一个驱动性问题出发，让学生在真实的情境中根据自己的兴趣点来

确定项目主题和研究内容。在“JA学生公司”的课程项目中，学生根据真实生活情境的市场调

查，研发产品、展开销售、运营公司，增强学生对于知识和生产生活联系的认识，提升学生利

用学科知识解决生产生活问题的体验，这样真实的情境、真实的研究、真实的评价能激发学生

的学习热情，引导学生在实践中深度思考。在项目学習中，所有人员相互合作，从问题生成、

目标设计、产品设计到项目管理，形成了“学习共同体”;有领导力的学生自荐当CEO，召集吸

引各方人才组建自己公司，以合作学习方式对项目的核心问题和驱动问题进行讨论。

（二）调研市场：研发项目与销售产品

学生经过市场调研后设计产品方案，确定初步立项。在初步立项阶段，培正中学四个学生

公司的项目分别如表格1所示：

表1：培正中学学生JA公司项目立项

学生在项目分享后，进行头脑风暴，陈述本组项目选题的理由和设计流程，大家各抒己

见，并对自己的项目进行改进。其中，第三第四组修改后的立项申报书如图1和图2所示。

开展调查，分析评1.估。通过调查市场供需情况验证项目设想是否具有科学性、可行性和

商业价值。学生经过对盛奕公司的“一袋双娇”的环保袋设计调查分析发现，竞争厂商出现质量

良莠不齐、性价比低、款式功能单一、缺少创新理念等。因此，开发了一个有市场前景的多功

能环保袋，以此对这个项目的价值进行评估。

研发和2.迭代产品。学生公司在老师指导下寻找和比较供应商，了解生产成本和生产可能

性;改进原型，制作样品，沟通厂家;根据市场反馈进一步更新迭代产品，做盈亏平衡分析。如

下为盛奕公司的产品“一袋双娇”和WISH公司的“印象杯”迭代过程（图3、4）。

每个公司详细记录在项目推进过程中所遇到的问题和困难，小组定期汇报进度，进一步加

深对运营和产品研发技能的掌握，处理好每一组可能出现的问题，纠正学生的错误和偏差，及

时对项目进行个性化指导，提醒可能的风险和指导应对方案。

销售产品。产品3.批量生产出来后，各公司展开了销售活动。有校内线下宣传、制作广告

海报张贴在校园人流密集区域，如，食堂、小卖部门口等，也有利用微信/QQ线上宣传，发动

成员及家长，并利用校庆、校园科技节这个机会和平台出售，纷纷获得了良好的销售业绩，为

公司继续运营带来资金的补充。

（四）项目成果：展示与评价

校内1.展示。举行校内的产品原型发布会，各公司通过展会和舞台展示两个发布环节，在

产品展示和JA顾问互动的过程中展示成果。每个公司交流学习经验和经验，分享成功喜悦。

各公司的产品集创新性、实用性与趣味性于一体，吸引了同学们和评委。如图5、6，是部分

小组的公司销售成果展示图。

项目评2.价。项目学习的评价方式是就对最终产品的内涵、商品价值和社会效益进行评

价。纵向上