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《初中化学有效作业设计的研究》开题报告

一、研究的背景和意义

1、政府对作业提出了减负增效的要求与教学现状

市教育局文件制订了《义务教育阶段中小学过重课业负担的‘‘十项‘‘规

定》，各中小学分别制订了相关的实施细则。虽然各地制订了不同的政策，但学

生学业负担还是很重。家长们心疼地在网上为自己孩子呐喊：写不完的作业，睡

不足的觉；孩子太累了，减负吧！

2、目前初中化学教学中布置作业时存在的问题

应该说很多化学老师非常认真负责，布置作业时能针对当天教的内容精选题

目。但也有老师有以下的问题：

（1）教师布置作业时有随意性的倾向。

在初中化学教学中，我们常常会碰到如此的现象：学生的学业负担过重，压

力较大，面对茫茫题海，许多学生完不成各科的作业，有些学生干脆就不做，化

学作业尤为明显，能完成的学生也是忙于赶作业而根本没有进一步的思考，导致

正确率不高。而另一方面，老师也是疲于作业的批改，并且常常指责学生学习态

度不端正，作业质量差，以致于影响师生的情感交流。学生不会的还得重做或订

正，作业就越来越多，投入的时间也越来越多，作业过程苦不堪言，但作业的效

率却是越来越差，甚至做过的题目重新做又忘了。教师在布置作业时特别是课外

作业存在较大的盲目性与随意性，由于教辅资料多，有的教师布置作业时嘴一张，

笔一挥，只图形式，不顾后果，其结果学生只能疲于应付。

（2）作业结构单一，形式单调。

内容缺乏针对性和层次性，难易失调；量大质差效率低，用作业的形式占据

了学生自主学习的时间，求得心理的平衡，认为学生回家做了化学作业就是复习

了化学。

（3）作业评价忽略过程，反馈和纠正的有效性差等。

学生沉重的课业负担，已经严重影响了教育的发展与教学质量的提高。教育

如何面对未来世界的挑战，如何利用作业的效度来提高教育水平和教学效益，已

经是一个不可忽视的问题。

（4）有的老师在教学过程中没有教到位，所以作业就成为其中的延伸。

有的老师教学方法不尽人意，在教学过程中重难点把握不是很到位，教学效

果不是很理想，为了使学生能掌握所学的内容，所以布置相应的作业作为其教学

过程中延伸的一部分。为此，我们提出“初中化学作业的设计及使用的有效性研

究”这一课题，试图从根本上解决学生作业负担重，效果差的问题。

二、国内相关研究领域现状述评及研究意义

中学课程作业主要有类型：①实践性作业②书面作业，包括一些随笔、论文、

观察报告、调查报告等③口头、笔头作业。学生的作业分成课内和课外两种，学

生的大部分作业是回家的笔头作业，在2005年以来在中学推行学案制，与以往

讲课按教案展开不同，教师编写的学案需创设课堂教学情境、目标、读书指导以

及学生需要完成的任务。学生不必做练习册和大量的模拟考试试卷，只有课前的

学习报告，即学习某一类知识时对某一类题目、某些解题方法的探索和总结，或

对错题的反思。随着探索在不断进行，我认为：要想让学习更轻松，老师须更给

“力”。在以后的课堂中，教学结构有所改变，就是教师不再是滔滔不绝的授课

者，而是为学生自主学习提供引导和指导：学生也由被动变为主动，预习、展示、

探究成为课堂教学的关键环节。传统的填鸭式教学代之以各自半天的自主课和展

示课，下午为自主课，学生们根据老师编制的学案自主学习，将不懂的部分写在

互动卡上，交给老师，次日上午为展示课，在6至8名的小组讨论中，每个学生

展示前一天的学习收获，并与同学讨论，老师在旁边指点。随着这项改革的推进，

学生的作业负担明显减轻。江苏省洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模

式。1994年10月下旬《中国教育报》全文转载《江苏教育报》的长篇通讯“洋

思之路”以后，不断有专家、教师前往考查学习。他们的教学模式是这样的：每

门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的

练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”

字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会

做的由教师指导。他们认为要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外

作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后

不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。

一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解

决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，

这样有利