《农村小学高年级数学多元化作业设计与评价的研究》 结题报告.pdfVIP

《农村小学高年级数学多元化作业设计与

评价的研究》结题报告

数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手

段，是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践

活动，同时，也是检测学生独立完成学习任务的主要形式。做为我们教师来说，

没有相应的作业巩固，学生的能力得不到提高，学生智慧水平得不到相应发展，

课堂教学得不到及时反馈与评价。通过调查发现，教师在实施有效备课中，只注

重对学生数学知识的理解，但在作业设计与评价方面，我们许多教师往往过多地

依赖教科书，着迷于习题集，作业设计与评价形式单一、陈旧，作业内容枯燥乏

味，缺少个性化，评价缺乏人性化。这样的作业设计与评价不仅加重了学生的课

业负担，而且扼杀了学生学习的积极性，作业的有效性得不到真正的体现。故我

们决定将提出＂农村小学高年级数学多元化作业设计与评价的研究＂的实践研

究。

通过研究可以引导教师学习先进的教育理论，并在教学中，以理论为指导改

变现有的数学作业设计和评价模式，不断创新好的方式、方法，更好地服务于学

生，促进不同的学生在数学上都能得到发展。

三、课题研究的依据

通过调查学生和数学教师的作业布置及批改情况发现：

（一）学生情况：

学生乐于完成作业的学生占23%。视作业为沉重负担的学生占57%；另有20%

的学生不能完成作业或抄袭他人作业。

（二）教师布置作业存在问题：

1.层次不分明，不能针对不同学生的数学发展，没有可选性。如做课本多少

页第几道题。

2.空洞乏味。缺乏形式的多变性、内容的多样化。

3.量多质滥。固定模式多，开放性作业少。

4.布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。

（三）教师评价作业存在问题：

作业不仅是教师了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，还

是学生成长的一面镜子，所以，教师在自己精心设计作业的同时，也应该及时地

批改。我们都知道，以往，我们在批改作业时，只有对错及日期及分数或等级的

占80%，有激励性的文字或符号占10%，有鼓励性的语言的占2%，有错题思路指

导的占8%，对学生的解题思路，方法、能力及学习习惯、品质等方面的综合素

质都不能很好地体现。这种老套的批改方式，早已暴露出了许多的弊端：不利于

师生之间的情感交流，也不利于启发学生的思维发展，更不利于培养学生的创新

思维和提高作业的质量。教师独立的作业布置和批改，如果能变成吸收学生参与

的多元的作业设计和评价。既能关注不同学生的数学发展，张扬学生个性，又能

很好的反馈学生问题；既能从多角度评价学生,激励学生，又能解决教师工作量

大的问题。正是在这样的背景下，我们的课题——《农村小学高年级数学多元化

作业设计与评价的研究》应运而生，而在实施过程中，我们又如何操作，如何把

握这个尺度呢？究竟怎样对学生作业评价更适合我校学生，更能使学生成为数学

学习的主人，更利于学生的发展，这是我们每一位教师的最终心愿。

四、课题研究的目标

通过研究探索不同类型的作业的设计方式、方法，让学生通过多样的作业及

评价，感受自己的价值，乐于作业，提高对数学的综合应用能力

五、课题研究的主要内容

（一）数学作业现状调查及分析

1.调查教师对数学新课标的学习情况；调查教师对多元智能的理解；调查教

师作业布置、评价情况。

2.调查学生对作业的态度；调查学生作业的完成情况；调查学生对作业的反

馈情况。

（二）农村小学高年级数学作业设计的研究

1.根据学生的语言、空间、逻辑数学、动觉、自我认识、人际等智能的表现

结合数学课程标准要求把作业设计为：表述型、观察型、计算型、推理型、操作

型、自主探究型、交流型等类型。

2.根据不同阶段学生的智能特征把作业设计为：趣味性作业、综合性作业、

创新性作业。四年级学生注重趣味性作业；五年级注重综合性作业；六年级注重

创新性作业。

3.根据学生智能的差异把作业设计为：个性化作业、弹性作业、变式作业、

层次化作业、开放化作业。

4.为减轻教师工作量研究如何让学生参与作业设计，学生参与作业设计更能

体现学生的个性发展，培养学生的创新能力。

（三）农村小学高年级数学作业评价的研究

1.评价主体是由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价。

2.评价内容的多元化。多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的

机会。