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构建“三线并进双板书”教学模式

作者：孔令强

来源：《小学科学》2022年第10期

〔摘要〕为落实立德树人根本任务，培养学生的核心素养，笔者在长期教学实践中，构建

了“三线并进双板书”导向的课堂教学模式，即德育线、知识线、方法线等一并前进，板书中呈

现知识形成和方法凝练的过程，引领学生掌握基本的科学方法，发展科学思维，形成正确的科

学观念。

〔关键词〕三线并进双板书;观念;思维;评价

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2022）10-004-03

科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。在科学教学中，如何让

立德树人目标落地;怎样引领学生掌握基本的科学方法，发展科学思维，形成正确的科学观念;

等等，成为今后一个时期教师教学需要关注的重要问题。为此，笔者根据2022版《义务教育

科学课程标准》的精神，结合教学实践，构建了“三线并进双板书”的课堂教学模式。

一、“三线并进双板书”的意蕴

“三线”，即德育线、知识线、方法线。立德树人是根本任务，知识是文化的载体，方法是

最有价值的知识。教材由一个个知识点组成，每个知识点都可以向前、向后延伸。课堂上，教

师引导学生探求知识的来龙去脉，便形成了知识线。各个知识点衍生出相关的德育点、方法

点，德育点构成德育线，方法点构成方法线。

“并进”，指多条线一起行进，一并前进，同时彰显。

“双板书”，指在板书中呈现知识形成和方法凝练的过程。一般左侧构建知识结构图，是当

堂课落实课程标准的知识点，也是知识形成的路线图;右侧呈现当堂课用到的方法，让学生知

道如何运用方法获取知识。左右两侧的板书不是孤立存在的，而是有内在联系的，体现“左右

相伴、和谐共生”的教学理念。

二、“三线并进双板书”导向的科学课教学策略

思想是行动的先导，理论是实践的指南。“三线并进双板书”导向的科学课教学中创设了

点、线、面、体交织的立体教学空间，让学生获得探究、碰撞、顿悟、表达、成功的机会，提

升学生的核心素养。

（一）德育是根本宗旨：融入

一节好课，为什么所有人都觉得好？往往是因为教师将育人做到了春风化雨、润物无声的

境界。教学要走向以学科素养为核心的育人本位，以立德树人引导教学体系建设，统领课堂教

学改革，将立德树人贯穿教学全过程，融入教学各环节。

以笔者执教的《自行车胎为什么会爆裂》为例，本课的德育线有：习惯养成、法规在线、

安全提示、服务他人。课堂中提醒学生如何听讲、发言、倾听、合作等，就是习惯养成。出示

中国道路交通安全法规定“青少年必须年满12周岁才能骑自行车上路”，让学生意识到遵规守

法才能保证交通安全和人身安全;出示学校车棚的图片，让学生意识到自行车要按要求停放，

摆放整齐，这是规则意识的培养。探究过程中要提醒学生注意玻璃器皿、热水的使用安全，是

生命教育中“关爱自己”“关爱他人”和“安全教育”的体现。让学生在爸爸给轮胎充气时，根据所

学知识做出提醒，就是学以致用，服务他人，密切了科学技术与社会、生活应用的关系。

（二）知识是育人载体：联系

学习是一件怎样的事情？《脑与学习》指出，学习是寻找与创建意义的过程。学习内容本

身不代表有意义，只有学习者把学习内容和已有的知识建立了联系才会产生意义。

对于月球和地球的内部结构，无法直观探究。笔者上课时，引导学生观察太阳、桃子、苹

果的内部结构，学生发现它们都有三层，在归纳的基础上初步认识到多样化物质世界具有统一

性。通过演绎推理再预测地球和月球内部是否也分为三层，且都有一个内核。最后展示地球和

月球内部结构图，验证猜想——地球由内而外分为地核、地幔和地壳;月球由内而外分为月

核、月幔和月壳。每个知识点，都不可能孤立存在，知识与知识之间有内在联系，教师的作用

在于引导学生发现这种联系，把知识之间的脉络找到。这就是知识网络建构的过程。

（三）观念是智慧凝聚：进阶

观念能够促使学生积极开展科学学习活动，并对学生参与科学活动的价值取向提供合理性

指导。教师要注重培养学生的科学观念，促使学生形成科学学习能力，为学生的未来发展打好

基础。

执教《七色光》一课时，教师让学生和牛顿一样经历两次认知冲突。一是太阳光有时是彩

色的，有时是白色的，到底是什么颜色的？与传统观念之间产生冲突。二是人们的传统认识与

牛顿的科学发现“太阳光是一种复杂的光”产生冲突。经历两次实验——光的色散和合成实验，

得出了两个实验结论——从