项目化学习在初中信息技术教学中的应用研究 .pdfVIP

项目化学习在初中信息技术教学中的应

用研究

摘要：信息技术课程是培养学生信息素养的重要载体，关系到学生的未来就

业与发展。传统教学模式无法体现学生的主体地位，难以有效培养学生的自主探

究、团队协作等能力，不利于实现课程育人目标。针对这种情况，初中信息技术

课程教师要积极应用项目化学习模式，依据教学内容与班级学情设计适宜的项目

任务，在发挥学生主体性的基础上，有效培养学生的信息技术素养。

关键词：初中；信息技术课程；项目化学习

近些年来，项目化学习在基础教育领域得到十分广泛的应用。项目化学习以

项目任务为载体，整合章节关键知识与技能，既可以凸显学生的主体地位，又能

够培养学生的综合能力。因此，为提升信息技术课程教学质量，教师要科学应用

项目化学习策略，设计能够引发学生探究热情的项目任务，让学生在项目实施过

程中逐渐掌握相关知识与技能。

1项目化学习的内涵要素及应用原则

1.1内涵要素

具体来讲，项目化学习指的是围绕课程核心主题设计驱动性问题，引导学生

采用自主或合作的方式完成项目任务，自主建构知识，形成相应的能力素养。其

中，情境、内容、活动与成果是项目化学习的主要构成要素。情境指的是教师围

绕项目主题创设真实化、趣味化的情境，调动学生的探究兴趣。内容指的是教师

深入分析学科知识，融合跨学科内容，让学生通过交流、实践与合作逐渐掌握相

关知识。活动指的是教师引导学生按照项目实施计划开展实践操作活动，深入掌

握相关知识与技能。成果指的是在完成项目活动后，需利用图片、视频等呈现项

目成果。

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1.2应用原则

为体现项目化学习的价值，信息技术课程教师要遵循主体性、情境性与协作

性等原则开展项目探究活动。第一，主体性。过去学生依靠机械记忆、重复操作

等学习知识和技能，无法真正内化知识，难以形成能力素养。对此，在项目化学

习过程中，教师要认真贯彻主体性原则，让学生自主制定项目实施计划，独立开

展实践操作活动，培养学生的探究能力与创新精神。第二，情境性。如果知识与

特定情境相脱离，知识的原有意义将会丢失。同时，一些学生并未认识到学习信

息技术的重要性，缺乏较强的学习热情。针对这种情况，教师要科学创设项目情

境，关联抽象的理论知识与学生的真实生活，围绕学生原有知识经验设计挑战性、

趣味性的问题，利用情境调动学生的探究热情，拓展学生的学习深度。第三，协

作性。在项目化学习过程中，教师要引导学生与小组同伴、班级同学加强交流和

协作，深入讨论项目主题，交换各自的意见，协同制定实施计划，开展探究实践

活动，在顺利完成项目任务的基础上，培养学生的协作意识。

2项目化学习在初中信息技术教学中的应用策略

2.1创设项目情境

学生的参与热情直接决定到学习效果，如果直接向学生布置项目任务，则难

以保证学生的参与深度。对此，教师要充分认识到情境创设的必要性，结合学生

的身心特点与教学内容，创设趣味化、生动性的项目情境，有效调动学生参与项

目探究的积极性，切实保证项目化学习的应用效果。例如，在学习“多媒体演

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示文稿”知识时，教师可询问学生的旅游经历，让学生分享各自的旅游经验，营

造活跃宽松的课堂氛围。之后，引导学生向同学介绍某一风景区的特色优势。在

这一过程中，学生发现单单采用语言形式，难以让其他同学真切感受当地风景之

美。针对这种情况，教师适时引出新课内容，向同学们展示一些地区制作的旅游

宣传类PPT文稿，让学生直观认识多媒体演示文稿的优势和特点，激发学生的学

习热情。

2.2设计项目问题

问题能够引发学生认知冲突，激活学生思维，有利于促进项目活动的顺利实

施，有效培养学生的问题解决能力与创新实践能力。现阶段，一些教师在信息技

术课程教学实践中，往往忽视问题的价值，没有向学生提供思考探索的机会，导

致学生无法迁移创造知识，难以培养学生的高阶思维能力。针对这种情况，在应

用项目化学习策略时，教师要在特定的问题情境中融入项目内容，利用层层递进

的问题链转换教学目标与重难点，切实发挥问题的驱动功能，帮助学生循序渐进

地分析和解决问题，拓展学生的学习深度。例如，在学习“Photoshop”知识时，

教师可结合学生真实生活经验，提出项目核心问题：如何为校园运动会制作一张

海报？之后，利用若干个小问题分解主问题，包括“海报上应该有