陶行知“生活教育”思想下小学语文习作教学策略研究 .pdfVIP

陶行知“生活教育”思想下小学语文习

作教学策略研究

一直以来，小学语文习作教学都是各界学者及一线教师共同关注的重点话题，

也是更古不变的难题之一。作为语文学习四大模块中最重要的一块，习作架起了

低段写话与写作之间的桥梁，无论从应试角度还是从人的身心发展角度来说，都

扮演着十分重要的角色。所以，从小学阶段开始，习作能力的培养就成为了语文

教学的重头戏，同时也成为了学生和老师们的“心头刺”——学生们畏写，老师

畏教，如此以往，习作教学与写作逐渐陷入困境。究其原因，最主要的问题就是

习作教学没有扎根生活，与现实生活脱节，学生脱离了生活实际谈写作，如闭门

造车，困难重重也是必然。

一、陶行知“生活教育理论”内涵

早在百年之前，著名教育家陶行知先生博取中西之长，结合中国当下实际国

情，提出了著名的生活教育理论，即“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”

历经百年风雨，其思想价值仍然熠熠生辉。陶行知认为“生活的变化就是教育的

根本意义。生活时刻变化着，那么生活时刻都具备教育的意义，生活所赋予的教

育意义也在不停变化着。因此，我们可以说：‘生活即教育’。有生活就有教

育。”[[1]]教育来源于生活，生活内容决定着教育内容，教育内容来源于生活并

且不能脱离生活。就学习范围来看，整个社会都是我们可以学习的场所，这是对

“生活即教育”实施范围的界定，教育与生活、社会形成三位一体的互动关系。

整个教育都应与社会生活紧密相连，从人的生活实际出发，以“以人为中心”，

更好地服务于人和社会的发展。

二、小学语文“习作”课程目标之“生活教育”意蕴

陶行知的“生活教育”思想对破解小学语文习作教学困境有着很大的启发。

习作教学必须植根于生活实际，取材于生活，并运用于生活。在教育部必威体育精装版发布

的2022年版《义务教育语文课程标准》中，关于小学各年段“写作”课程目标

是这样表述的（见表1）：

表1《义务教

育语文课程标准》

（2022版）关于小

学各年段“写作”

课程目标的表述

通过分析，

不难发现《义务

教育语文课程标

准》（2022版）

关于小学各年段

“写作”课程目

标具有以下几个特征：

（一）取材于生活，用之于生活

从写话阶段开始，课程目标便强调要留心观察周围事务，并能够在写话时乐

于运用在生活中学到的词语；中高年段由留心观察周围事物到观察周围世界，习

作的取材范围进一步扩大，由此展开的感受和想象，无一不是紧密联系着生活实

际，进一步凸显习作要“取材于生活”的主旨思想。同时，又要求要能够运用便

条、简短的书信等进行交流，进行自我表达和与人交流，这又凸显着写作最终要

“用之于生活”的主张。

（二）由观察而习作

在不同的习作阶段，课程标准都提出了要“留心观察”的要求，说明在“观

察”是习作的一大法宝，在习作教学中要注重培养学生留心观察的好习惯。

（三）注重提升习作内驱力

从低年段的”对写话有兴趣”到中年段的“能不拘形式地写下自己的见闻、

感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”，

再到小学高年段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”对学生的习作

[[2]]

兴趣逐步有了更高的要求和关注，从最开始的“有兴趣”到后面注重满足“自我

表达与人际交流”，更加注重“习作内驱力”的提升。

三、“生活教育”思想指导下初探小学语文习作教学策略

通过上面的剖析，不难发现课程标准对小学各年段习作要求的核心思想，与

陶行知先生的“生活教育”思想不谋而合。穿越百年的历史风尘，“生活教育”

思想仍能为小学习作阶段带来很多启发。基于这一思想，笔者认为在习作教学中，

应将小学生看作一个学习主体，引导学生留心生活、观察世界，鼓励学生去体悟、

去探索这丰富多彩的生活，将自己在这缤纷生活中的所见所思所感诉诸于笔端，

充分表达，让自己真正从习作中获得快乐。

（一）开发生活中的习作素材

1.充分开发语文课本习作素材

（1）发掘课文内的习作素材

语文课文都是精选的内容，涵盖各种主题，内含丰富的习作素材，教师在习

作教学过程中，可以在正确理解的基础上，充分发掘切合生活实际的资源，适时

引导学生借助课文进行习作