迭代式项目教学法在Scratch程序单元教学中的运用策略探究 .pdfVIP

迭代式项目教学法在Scratch程序单元教学中的运用策

略探索

关键词：工程教学;迭代式;Scratch程序设计

随着教学研究的深入，小学信息技术课堂教学发生了很大变化。引入

Scratch程序设计课程以来，浮现了较为明显的模式化倾向。在单一、固

化的教学模式的摆布下，局部教师依旧采用已有的教学模式进行教学，课

堂失去了灵动与生气，在一个个光鲜明丽的作品暗地里，使学生思维的固化，

因此，基于学生为本的理念，基于课堂教学，构建更为丰富、立体、可行

性的教学模式是如今小學信息技术教学研究的新课题。

一、基于现状，从固化思维向深度学习延伸

Scratch是一款由麻省理工大学开辟的适合8~14岁儿童编程的软件，

对于四年级的学生来说有很大的乐趣。在当前的教育环境下，通常教师采

用情境教学法、任务驱动法来进行课程设计，往往会浮现以下问题：

一是单项活动局限化。Scratch程序单元的每一课都是环绕一个话题

展开的，脚本搭建是整个单元的核心，但不同学生对同一活动主题的理解

有一定的差异，设计的作品相对局限，存在思维定式，难以创新的问题。

二是程序开辟封闭化。Scratch作为一款程序设计的入门软件，以其

独特的积木式、趣味性吸引着学生，但从程序角度来看，完成一个作品需

要经历设计、开辟、测试、改良的过程，采用上述两种情境教学的方式往

往完成一系列工作的都是同一人，可能产生设计不理想、不全面、不合理

等问题。

鉴于以上两种可能浮现的问题，在Scratch程序单元教学过程中，要

以程序设计软件开辟的思维来审视教学实践环节，遵循软件设计工作的系

统性，在教学过程中，尽量以连续性的教学体系结构，充分匡助学生运用

所学知识。

迭代式工程教学法是将迭代式开辟引入工程式教学，是以学生为主体，

关注工程内容，将工程内容分解到每一次迭代中，以渐进的方式在不断稳

固所学知识的根抵和根本技巧的过程中，根据工程演化过程，适时参加新

的知识与方法，使课程教学目标在迭代中逐步实现。

简单地说，就是把一个大的工程，划分成假设干个小的工程，有步骤

地去完成。在由简到繁的迭代开辟中，作品由最初的雏形经过一系列的迭

代演化，由局部到完整，由弱到强，最后完整强大。学生不仅学习到了课

程知识，设计出了完整的Scratch作品，同时激发了学生进一步学习的热

情，使其分阶段、有方案、主动地进行开辟设计，锻炼了学生在实际中发

现问题、解决问题的能力，有助于培养学生的计算思维，实现从课堂到生

活的无缝对接。

【课例解读】以苏科版小学信息技术五年级第7课《穿越迷宫》为例，

要求学生绘制迷宫，掌握多种控制角色的方法，运用多类侦测与判断控件

创作游戏。

【传统教学反应】

1.本课预设普通为2到3课时，非首课时时，学生会有作品丧失、根

底不一致的问题存在。

2.学生作品受教师教学情境影响，普通为统一的情境作品，如假设情

境不一致，在后续问题讲解过程中学生较难理解知识点，从而增加教师工

作量。

3.学生制作的迷宫主要会存在迷宫图绘制不够精美、角色运动随意、

游戏简单等问题。

采用迭代式工程教学法融入教学，调整教学内容并改善授课模式，关

注如下问题：

〔1〕什么是迷宫游戏？

〔2〕迷宫游戏的要素有哪些？

〔3〕迷宫游戏的主题思想是什么？

带着上述三个问题，从工程规划设计、工程创作与测试、迭代过程实

施、工程测试与改良四个方面进行了教学尝试。

〔一〕阶段一：工程规划与设计

工程规划与设计是Scratch程序作品创作中最为重要的一环，对工程

难度的预设直接影响学生的学习效果，在这个环节教师需要根据学生实际

水平、教学资源等进行引导规划，匡助学生了解与讨论工程，达成可行性

的作品创作方案。

【教学尝试】

1.经验交流，理清迷宫游戏的根本要素

让学生说说或者玩一玩迷宫游戏。

匡助学生理清什么是迷宫游戏，迷宫游戏的要素有哪些：

迷宫怪物道路

角色运动

规那末时间奖惩方式

2.体味迷宫、角色、规那末三者之间的关系

与传统教学直接绘制迷宫图不同，在制作时要依据迷宫游戏的根本要

素，引导学生说说，三者的关系如何？制作时要注意什么？

迭代结构：