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跨学科项目学习带动教与学的变革

我一直有一个深深的困惑。多年来，我们致力于教育，提倡以学生为

主体，自主合作与探究式的教学方式，培养有创新精神和实践能力的人才，

但现实是传授式课堂仍然是不少学校的常态。为了升学，很多教师还会优

先或习惯采用传授式的教学方法，教育在这些学校的成效并不明显。

传授式课堂以分学科的知识为逻辑起点，强调学科知识的掌握。而当

今全球的教育趋势越来越推崇主题式、项目式的课程，认为其包含着更多

适应未来社会的要素，能让学生更积极地学习。两种方式孰优孰劣？其实，

两种课程模式各有利弊。如何在两种课程模式之间找到平衡点，结合优势

来趋利避害，既让学生能够有完整的知识结构又能兼具能力发展；如何建

立个性化的学习系统进而带动教与学的实质性变革。这是我们需要探索的

问题。

2023年，我所在的上海市世界外国语小学（以下简称“世外”）委

托管理一所新设立的公办小学，上海市徐汇区康健外国语实验小学（以下

简称“康外”）。“世外”是一所负有盛名的民办小学，有丰富的分科管

理和实践经验，也有实施跨学科项目式课程经验。作为校长，我深刻感受

到两种课程模式之间的差异，当有机会去承办一所新校时，便希望把两种

课程模式的不同优势结合在一起，形成一种新的课程结构模式。经过近

10年的探索，我们在“康外”创造了“4+1”课程。学校以每周4天学科

课程和1天综合主题项目学习为架构，在确保用4天时间完成国家义务教

育学科课程教学目标的前提下，用1天的综合主题项目式学习，促进学生

综合运用学科知识、技能，在解决实际问题的探究实践过程中全面发展综

合素养。

“4+1”是什么？

“4+1”即一周5天在校时间内，4天采用分学科的课程模式实施国

家义务教育阶段小学课程中的基础课程，因为基础课程的内容体现了全面

贯彻党的教育方针的要求，是具有统一性的共性标准和课程目标。另外的

“1”天，我们采用了跨学科的项目式学习课程模式，以教师包班的形式，

围绕“自我认识”“自我表达”“自我组织”“身边科学”“地球空

间”“技术工程”等六大主题，打破课时界限，模糊学科边界，让学生自

主进行探索性活动。

这一天，学校所有的空间都是学生的“学习场”。有限的、封闭的教

室无法满足学生的需求，学校的所有空间都会被利用。由于所有的项目设

计都与学生的真实生活相关联，所以学生需要在真实的环境中进行探究和

实践。可以是校内的各种场地，包括操场、图书馆、实验室、教室等；也

可以是校外的场所，包括公园、科学中心、动物园、植物园、各类博物馆

和街道社区等。以上这些都会成为学生学习并完成项目的场所，环境将成

为拓展教学资源的重要组成部分，在教室内传统的、封闭的学习方式被改

变。

这一天，采用学生主导项目的方式进行学习。学生以个人或小组为单

位去提出问题，完成任务。学生以完成项目和解决问题为驱动力，进行设

计、预设、实践、观察、修正、分享，最终完成学生自主合作探究的学习

过程。学生在这样的学习过程中动态地建构知识概念，培养跨学科的思维

品质，激发自己的好奇心和学习兴趣。

这一天，课堂样态杂而有章。你可能看不到传统课堂和校园中整齐的

秩序，而是一种杂而有章的样态。如果在一年级的那“1”天走进校园，

你可以看到有的小学生在全神贯注地制作“能点头的相片夹”“便签本”，

他们通过完成这些小项目去认识一些简单的机械工具和零件。你还可以看

到小学生在走廊里搬书，一本本书怎么搬上楼才能省时省力呢？于是，你

看到这组学生借用棍子扛，那组学生搭了个斜面拖，还有个组弄了个滑轮

直接从窗口吊上去……在项目完成过程中，课堂生成了创客式的学习样态。

它减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的影响，用这样的学习方

式鼓励学生对未知事物产生好奇、探究和创新。

为何是“4+1”而非“3+2”？

“4”和“1”的时间与课时配比也把课程的风险降到最低。“4”天

的分学科课程完全按照国家义务教育阶段小学课程基础型课程的标准去实

施，完成基础型课程90%的课时计划，另外10%的课程课时与探究拓展课

的课时一起配置进主题式“1”的课程中去。这10%的课时并不固定，利

用的可以是语文、英语学科的课时，也可以是数学、科学学科的课时。

“1”的结构化

“1”并不是零打碎敲的项目总和，而是有着清晰的课程结构脉络。

我们对“1”天的跨学科项目式学习课程进行了系统的设计和建构，确定

了课程的五大维度和要素，包括：