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“小学科学探究活动设计与实施〞
课题探讨方案
一,概念界定
在科学课程标准中对探究性科学教化有明确定义:“能够让学生通过
亲自收集数据,参与实证,探讨和辩论,建构和理解主要科学概念;体
会到人类通过视察,试验和推理来获得正确学问,并了解科学学问是相
对稳定并不断开展进步。〞我们认同这样观点,同时也认为:学生探究就
是要达成探究性科学教化要求,就是要让学生亲历这样整个探究过程。学
生探究是主动主动,而不是消极被动;学生探究活动以科学探讨内容为线
索,探究内容应具有肯定难度;探究中组织学生进展有效表达和沟通,扶
植学生在自己探究根底上加深相识;学生探究后发觉能够不断系统化和迁
移,并最终能实现预期目。
二,课题提出背景
随着科学技术迅猛开展,人类正迈入学问化,信息化新世纪,国际
竞争越来越表现为一种科技竞争,人才竞争。国民综合素养,尤其是科
学素养水平越来越成为国际竞争至关重要因素。党和政府确定科教兴国和
全民实施素养教化战略,推行根底教化课程改革,都把培育学生创新精
神和实践实力,开展学生潜能,从而提高整个中华民族科学文化素养摆
在了重要历史地位上来。正如国家根底教化课程改革指导纲要在课程改革
目标中所提出那样,根底教化课程实施要“变更过去过于留意学问传授倾
向,强调形成主动主动学习看法,使获得学问与技能过程同时成为学会学
习和形成正确价值观过程〞,“变更过于强调承受学习,死记硬背,
机械训练现象,提倡学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培育学生搜
集和处理信息实力,获得新学问实力,分析和解决问题实力,以及沟通
与合作实力〞,提高公民整体素养,培育学生科学素养,关键在于变更
教与学方式。
1,新课程标准要求
科学课程标准指出:“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨启蒙课
程〞。“科学素养形成是长期,早期科学教化将对一个人科学素养形成具
有确定性作用〞。“探究既是科学学习目标,又是科学学习方式,亲身经
验以探究为主学习活动是学生学习科学主要途经〞。科学探究是科学学习
中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究乐趣,获得自信,形成
正确思维方式,而且可以识别什么是科学,什么不是科学。科学探究不仅
涉及提出问题,揣测结果,制定方案,视察,试验,制作,搜集与整理
信息,思索与结论,汇报与沟通等活动,还涉及到对科学探究相识,所以
科学探究意识与实力培育必需从小抓起。把课标理念贯彻到学科教学实
践,有助于丰富和充溢科学探究理论内涵,而且便于找到科学探究实施方
向和途径。
2,小学生心理特点要求
儿童对大自然有着与生俱来新奇心,他们盼望自己是一个探究者,
探讨者或发觉者,盼望通过自己亲身实践去发觉科学真谛和大自然奇妙。
这一要求源于儿童内在须要和爱好,是一种持续时间长,强度大内部动
机。抓住学生这个动机,科学地设计与实施科学探究活动,能诱发学生自
觉主动而有效进展科学探究活动,逐步形成敢于探究,擅长探究,乐于
探究良好学习习惯。
3,科学课程自身不断完善要求
科学课是由一个个视察,探讨,相识四周事物和四周环境探究活动
组成。学习科学课就是去参与,去经验一个个视察,探讨,相识活
动。这种活动,既有课内,也有课外和课内外相结合。现行科学课程设计
了一个个精彩活动案例,但并不是每一个设计对每一个地区,每一所学
校都适用,而
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