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小班教学工作总结集锦5篇

小班教学工作总结篇1

从多元智能的调查统计表中可以看出本班学生的空间智能、肢体-运作智能、

自然观察智能较强，而这些能力又有一个共性，就是容易被个体所处环境的对象

所控制与塑造，他们对色彩的感觉很敏锐，喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看

书中的插图，在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必

须提供录影带、幻灯片、游戏等内容。同时，他们又很难长时间坐着不动;他们

喜欢动手，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，透过身体感觉来思考，对

他们而言，理想的学习环境必须提供演戏、动手操作等方式。而他们的语言文字

智能、数学逻辑智能、自我认知智能相对较弱，因此，在教育教学中要力图利用

他们的优势，调动学生学习的积极性，同时，在较弱的方面加大刺激的力度，使

学生在兴奋状态下接受老师的有意识培养，促使学生全面发展。在具体教育教学

工作中，我做了以下几方面的尝试：

一、根据学生在空间和自然观察等智能方面的优势，在课堂中选用适合教

学内容的录像来引导学生思考问题，调动学生的积极性。

如在第一课用“中国表情”来引导学生思考自尊是怎样获得的;在第三课用

“如此依赖”来展示依赖的危害性;在第四课用“双响炮”中的片断和“残疾女

孩夏雨的故事”引导学生发现自强的含义及表现，以及自强对个人成长的意义;

用“生命的强音”来引导学生战胜挫折;……学生基本上能够通过录像来感悟知

识，收到了良好的课堂教学效果。

二、根据学生的肢体-运作智能的优势，采用“用小品再现知识”的形式进

行授课。

主要采用两种形式：

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1、引导学生以组为单位进行自学，初步了解教材中的知识，然后再用小品

的形式把自己理解的知识表演出来，并提出问题引发其他小组同学的思考，达到

同伴互助的效果;

2、以教师事先设置情景为依托，引导学生续编小品的发展和结局，并把它

表演出来。这样不仅发挥了他们的智能优势，还为学生发展他们的智能弱势提供

了机会，因为，编小品的过程必然要运用语言文字的能力和数学逻辑能力，使他

们通过语言和逻辑推理来挖掘自己的潜能，使自己的智能弱项得以提高。

三、安排座位时按照智能互补的原则来进行，使学生在分组讨论续编故事

发展和结局时能够优势互补，尽可能让语言文字智能较强的同学来叙述故事的

结局，而让肢体运作智能较强的同学来表演故事的发展，通过讨论的方式，引

导大家运用数理智能运用推理的方法来续写，通过合作学习来促进学生的智能

弱项的发展，同时，在合作学习中发展学生的人际智能和自省智能。

四、采用“强强联合”、“弱弱联合”或“单打独斗”的方式迫使某一方

面智能较弱的学生必须走上讲台，使他们的潜能开发从不自觉到自觉。

在实验中我发现，采用“优势互补”的原则虽然利于课堂教学的顺利发展，

但是，却不利于个体的良性发展。在小组活动中，我发现那些思维较活跃，语言

智能较强、人际关系较好的同学往往是小组讨论中的最活跃的分子，而语言智能

较弱，人际关系智能不强的同学，在小组讨论中总表现出一种事不关己，高高挂

起的态度。于是，我打破了常规的分组方式，根据本班的学生智能情况，采用“强

强联合”“弱弱联合”的方式进行分组，而且组分得较小，故意在分组时出现

单数，三人一组，而且每次活动的分组情况都不一样，这样一来，几乎没有固定

小组，迫使学生在一个学期中要和不同的个人取得联系，扩大了学生的交际面，

弥补了学生的人际关系智能较弱的情况;同时，由于